语文教学的“机变”

摘要：教师对“提问时机”的有效把握前提是要对学生的具体需求和已有基础进行分析，追求变“式”，把握好提问的恰当时机。一名优秀教师要学会掌控课堂，面对教学氛围的低谷与尴尬，善于变“则”，改变规则化的思维定势。语文课堂要讲究韵律和节奏，调用多种教学手段以取得最佳教学效果，让语文课堂充满勃勃生机。

关键词：变“式”；变“则”；变“奏”

一、提问设计上：把握时机，追求变“式”

教学应该从学生的真实状态出发。教师对“提问时机”的有效把握，前提是要做到教学内容与学生经验、认知基础的高度契合，对学生的具体需求和已有认知基础进行分析。难以恰当地把握学生的认知水平，忽视学生的认知规律，就会造成提问时机的提前或拖后，导致教学效益的低下。因此，在实际教学过程中，教师要追求变“式”，相机改变提问的方式，把握好提问的恰当时机。

以上海的华卫民老师讲授《滕王阁序》为例。当老师问道：“你读完文章以后的第一感受是什么？”学生回应：“第一感受是不愧为古文，果真拗口！”学生明显感觉到文章有难度，此时华老师并没有去思考学生“能学什么”，没有去疏解学生的存疑处，而是急于通过“文中哪一个句子，集中凝练地表达了王勃的思想感情及其转变”的提问“直奔主题”。

结果当然是欲速则不达。由于学生还尚未对文章整体有所感知，只能是靠乱猜瞎蒙、找只言片语来应付。可见，教师要密切关注在什么时候提出问题，只有时机恰当，有效性才强，而这又直接决定了学生学习的有效性。

二、课堂流程上：掌控转机，追求变“则”

一名优秀的教师要学会掌控课堂，面对教学氛围的低谷与尴尬，要有过人的机智和灵活，要善于变“则”，改变规则化的思维定势。课堂难免会出现教师意料之外的场景，“意外”是语文课的活性酶，教师要善于把这种“意外”作为课堂的生成资源，巧妙地抓住并利用这些资源，充分调动学生的积极因素，激发学生的主动性去开发这些资源，从而实现课堂教学的最佳效益。

广东的杨子江老师在执教《讴歌亲情 学习写得充实》一课中，导入阶段，教师问道：“你们喜欢看《爸爸去哪儿》吗？”学生一片沉默，都在摇头。在绝大多数教师看来，总会有一两个学生能站起来说“喜欢呀，原因是……”，这样就可以顺理成章地从明星、真人秀、亲情等节目受欢迎的因素进入本课的主题“亲情”，没想到教师的良好预设却遇到了冷场。于是，杨老师联系自己的亲身体验经历，从8岁的女儿看到这档节目就不愿意离开，到妻子被节目吸引也不离开，适时把“明星”“亲情”等关键词融入其中，杨老师说道：“可是没想到我的父亲也坐在电视机前走不开了，实在想不明白了，我就只好自己去看了看，”学生接着话题，笑到：“你也走不开了。” 此时，课堂流程上出现了气氛趋向融洽的转机，面对意外，教师处变不惊，巧妙应对，进而顺利进入了课题，迂回曲折地实现了预期效果。

三、活动组织上：充满生机，追求变“奏”

语文课堂要讲究韵律和节奏，在活动组织上需要考虑怎样根据学生的现有水平和认知特点，调用多种教学手段或活动形式，以动静相生、快慢交替、疏密相间、舒卷有致的节奏来取得最佳教学效果，让语文课堂平添几许生命活力。有时要“动”，讨论、问答、朗读、争辩等，不断给学生以新的刺激，使其保持兴奋状态；有时要“静”，听讲、思考、默读、自省等保持教学刺激的有效性和长效性。其他如将时尚文化引入课堂，开心辞典式教学、模拟法庭教学、表演式教学、辩论探究会、排演课本剧、记者招待会、分组竞赛活动式教学等，都会实现节奏上的变化，引发学生探求的冲动。

甘肃的朱华老师在教学《兰亭集序》时，从读开始，以读结束，有师生齐读，也有分段朗读，尤其是还创造性地设置了以学生为现场主持人引领学生诵读的形式，由学生现场推荐主持人，学生经过几分钟醞酿准备主持词，配以意境优美的古筝曲《高山流水》作为背景音乐来渲染氛围，这种节奏上的变化使得课堂多了些神韵流动，多了些神采飞扬。四川的熊红老师教学《罗密欧与朱丽叶》时既有台词的品读，也有学生的真情表演，学生的参与热情很高，高潮迭起，学生真正成为了课堂的主人，课堂充满了勃勃生机。

作者简介：毕泗建（1971— ），男，山东省泰安一中高级教师，山东省教育厅教师培训专家库专家，山东省教育科学研究院专家库专家，泰安市教育科研学术带头人，研究方向为作文教学、阅读教学和校本课程。