把握“点线面”结合，提高学生练笔能力

王瑞娟

把握“点线面”结合，提高学生练笔能力

王瑞娟

课堂上，教师要抓住课堂生成的精彩瞬间，组织学生进行随堂练笔，把握住文本的点、线、面，有条理地组织学生进行随性练笔、系列练笔和链接练笔，提高学生的写作能力。

一、精彩点，随性练笔

小学生模仿能力较强，教师可以让他们尝试模仿文本中的精彩部分进行随性练笔。在选择模仿练笔的内容时，教师要根据写作训练的主要内容有针对性地选择，如可以设立掌握修辞能力、掌握人物描写等训练项目，有条理地进行模仿练笔活动。

《姥姥的剪纸》一文不仅展现了姥姥精彩的剪纸技艺，同时还体现了姥姥和“我”之间的亲情。教师可以挑选姥姥剪纸的精彩片段，学生分析后可以发现作者妙用“摸”“刷刷声”“无可挑剔”等词句展现姥姥精彩的剪纸技艺；运用“搂”“缠”等词汇展现了“我”和姥姥之间的亲密感情。学生可以尝试模仿文本中的精彩语句，尝试写写亲情或高超的技能。这样的随堂练笔给了学生一定的选择余地，学生可以根据自己的意愿自主选择相关的训练内容。例如有学生选择“高超的技艺”这个练笔主题，描写了妈妈高超的烹调技能：“妈妈做菜的时候最厉害的一点就是擅长画龙点睛，光是在菜肴中加入姜这一点就十分讲究。在煮鱼的时候她总是将姜切成片后，用刀背拍松，让它裂开，这样就能让姜汁溢出来，渗透到菜中。这样鱼就没有腥气了。”教师点评：“只有观察细致，善用动词才能写好文章。这段仿写仿出了精髓，形象地展现了妈妈的高超技能。动词选择相当准确，用了‘切’‘拍’等动词，且注意到了细节，如‘刀背’‘姜汁溢出来’等，能在仿写中仿出《姥姥的剪纸》一文的精髓。”

除了抓住文本的精彩点进行随性练笔以外，教师还可以选择文本中的空白点，让学生尝试展开联想，进行补白；或者选择文章的结尾处、转折处，让学生想象文本是否会有另一种发展方向，并尝试练笔。总而言之，只要能够因势利导，在文本特殊的“点”上进行挖掘，能有效激发学生的写作兴趣。

二、长镜头，系列练笔

叶圣陶提出“教材无非是个例子”，教师要用好例子，将其和学生的生活紧密联系起来，促使学生积极投入到系列练笔之中。例如可以让学生根据所学文本的主题进行系列练笔活动，通过撰写观察笔记、撰写日记等方法练笔。

《三亚落日》一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘美丽的景色，表现了对大自然的热爱。教师指导学生思考：“落日原本是常见的景色，但是却在作者的笔下写出了不同寻常的韵味。大家可以尝试观察生活，进行‘我身边的美景’系列练笔活动，写下自己观察到的美景。”这个活动激发了学生的兴趣，他们展开遐想，写出了自己身边的美景。如有学生以《落叶是秋天最美的风景》为题进行练笔：“秋风让我不由得裹紧了衣服，然而就在这时候一个小天使飘飞到我的身边，原来是一片金黄色的落叶。我这才发现，一阵秋风吹过，一片片叶子随着风忽上忽下，好像一个个优雅的舞者，从我的身边飞过。看看地面，地上铺了一条黄色的地毯，特别漂亮，用脚踩在上面，干枯的树叶发出了簌簌的声响，这条落叶铺成的地毯不像青草地那样绵软，但是却自带音乐。听，这是秋天的声音！”教师点评：“这段文字和《三亚落日》一样，运用了比喻、拟人等手法，写出了落叶美景。文章片段将落叶比喻成舞者，还将其和青草进行对比，很好地写出了秋天落叶的特点。通过这个例子大家可以知道，合理运用各种修辞手法能让文章增色不少。”

写作能力的提高并非一蹴而就，而是要在长期的训练中逐步提升，教师在教学中可以借助文本主题设置写作情境，运用“长镜头”鼓励学生参与到系列练笔之中，增添写作的趣味性和时效性。

三、无字书，链接练笔

学生要广泛阅读社会这本大书，然而由于接触社会的经验不足，学生很难合理运用这本无字书。教师可以让学生尝试链接生活，在“面”上寻找各种资源，可以定格生活片段，记录下生活中的精彩片段。

在学习了《司马迁发愤写〈史记〉》一文之后，教师可以让学生尝试联系生活，写下在生活中还有哪些关于发愤学习，有所收获的故事。“大家可以选取自己的故事，也可以采访自己身边的人，写写他们的故事。”一位学生的写作：“他是我看到的最用功学习的人，他戴着深褐色的眼镜，目不转睛地看着自己面前的书本，手里拿着一支笔，时不时地在笔记本上记录下什么。有两个同学说说笑笑地从他的身边走过，然而他却好像没有听到一样，还沉浸在书本的海洋里，专心致志地看着书本，就连头都没有抬。这时候嬉闹的学生将一团废纸扔到了他的面前，大家都安静了下来，都以为他会发怒。然而，他却只是轻轻地将纸团拨到了一边，然后继续看书。看他那风轻云淡的样子，仿佛什么事情都无法打扰他看书。谁能想到他也曾是班级里考试最后一名的学生呢。他发愤图强，发誓要考出好成绩。在日复一日的努力后，他终于从最后一名变成了现在的班级前十名，实现了自己的誓言。”教师点评：“只要善于观察，在生活中也能发现很多写作素材，‘扔纸团’只是一个小事情，但是用在这里却能很好地展现该同学的性格特点。大家要努力从生活这本无字书中搜索有用的写作材料，并将它们巧妙地运用到作文中。”

生活中并不缺少美，而是缺少发现。教师可以依托课本主题内容，让学生尝试链接生活，在作文中写下自己接触生活、感悟生活的真实内容，让生活为写作提供源泉。

四、点线面，多元结合

为了让学生提高自主写作的能力，教师还需要将“点线面”结合起来，组织学生参加多元化的写作训练。以一篇课文为切入点，先让学生分析其写作特点，然后以该作文的主题为创作主题，让学生进行系列写作，并提醒学生在写作中多观察生活，融入各种生活化素材。

在学习了《莫泊桑拜师》这篇课文之后，教师可以让学生揣摩文章中的人物对话，思考作者如何巧妙用词，展现出莫泊桑和福楼拜的性格特点。然后让他们进行系列写作，思索有哪些学习经历对自己有启发，在日记中将它们记录下来。这样的练习既抓住了文本的精彩“点”，又和生活“面”紧密结合，同时还是“线”性系列练习，这种多元结合的方式有助于学生巩固学到的写作方法。学生在系列习作中写了不少源自生活的有趣经历，有的学生写了《写作没有那么难》一文，文中写道：“平常写日记的时候我总是敷衍了事，用‘今天我看书’之类的套话混过去，可是，在上课的时候听了老师的话，我却发现写作原来并不那么难。生活中所有的趣事都能用在写作中。比如今天我自告奋勇帮妈妈煮饭，结果却因为偷偷看电视耽误了时间，结果煮成了一锅黑炭。这个故事就是作文不错的素材。想到这里我文思如泉涌，很快就完成了日记。嗯，原来写作并没有那么难。”教师点评：“作者领悟到了写作的诀窍，并且将它写在了作文里，不仅切合‘学习’这个写作主题，还写出了自己的学习感悟。”

单纯模仿写作并不能全面提高学生的学习能力，教师要利用学习迁移理论，让他们进行新旧知识对照，借鉴自己曾经练习过的方法进行自主训练。叶圣陶曾经提出“教是为了不教”，教师要指导学生学会自觉、积极、独立地进行写作练习。

随堂练笔指的是伴随课堂教学的内容让学生进行的小练笔活动，在设计此类练笔活动的时候，教师要根据课文的内容设计练笔活动，让学生展开丰富的想象，模仿文本精彩点仿写，尝试进行系列练笔，联系生活内容进行练笔。

江苏海门实验学校附属小学）