联系课堂内外，提升语文核心素养

陈 辉

联系课堂内外，提升语文核心素养

陈 辉

提高语文素养，要让学生掌握听说读写等语文技能；鼓励学生围绕阅读文本展开丰富联想，提高思维能力；让学生尝试动手实践，尝试在生活中运用学到的语文知识。这样才能真正做到联系课堂内外，积极提升学生的语文核心素养。

一、指导听说，培养语用技能

《语文课程标准》提出，在初中语文教学中要促使学生学会倾听、表达和交流，让他们初步掌握如何文明地进行社会沟通和人际交往。要做到这一点，教师就要给学生创造倾听和表达的机会，可以尝试使用课堂提问加以引导，用追问引发学生倾听和思考，鼓励他们尝试表达自己的看法。

在学习《月迹》一文的时候，教师在课堂上制造了一种推心置腹的交流气氛，让学生尝试将自己对文本的各种感受、怀疑和问题都说出来，用座谈会的形式指导学生学会倾听、学会诉说。在这样的气氛中，发出提问和追问的人不只是教师，学生相互之间也可以提出诘问，发起辩论。例如有的学生提问：“奶奶带着孩子们寻找月亮是为了什么呢？难道只是为了好玩吗？这样是不是很傻呢？”面对疑问，学生展开了积极讨论，他们从文字中找到了端倪，发现这里的“月亮”不只是现实生活中的月亮，同时还象征了人世间所有美好的事情。还有的学生从自己的生活经验出发论证这一点：“就好像我的父母每次送给我生日礼物的时候都要先藏起来，让我自己去找，由于是自己找到的东西，所以我倍加珍惜。对于美好的事物，我们都要不断地追寻。”不必教师多言，学生在听说的过程中理解了文本的深意。

在引导和追问中，学生首先要尝试听懂教师的问题，听懂其他同学的回答，还要尝试说出自己的想法，这样的训练能综合提高学生听说读写各方面的能力。

二、放飞想象，鼓励再次创造

想象是一种特殊的思维形式，是人们对头脑中存储的形象进行再加工的过程。普通心理学将有意识的想象分为再造想象、创造想象等多种形式，教师要利用学生想象力丰富的特点，鼓励他们进行多种形式的想象，以想象促进阅读，再以阅读激发想象。

《马说》是韩愈撰写的一篇借物喻人的论说文，文章看似是在将“马”的事情，实际上讲述的却是“人才”的事情，作者对统治者不懂得辨别人才，对人才缺乏重视表示强烈愤慨，对优秀人才被埋没的社会现实表示悲哀。在学习这篇文字的时候，教师可以让学生展开想象，说说假如自己是一匹“千里马”，但是却遭到了埋没，自己的内心会是怎样的情感，尝试将自己的想法写下来。学生积极投入到了联想之中，他们思索文中所讲述的千里马的境遇，思索千里马对于伯乐的渴望，用文字阐述了千里马郁郁不得志的悲哀。如有的学生写道：“千里马望着永远不够吃的食粮，心中十分悲哀。突然，它灵光一闪，想到：既然伯乐不来找我，那么不如我去找伯乐吧。我可以跳槽，找到真正认可我的主人。想到这里它挣脱了缰绳，向着未来飞奔而去。”

学习的过程实际上是一个尝试、想象、推理和反思的过程。教师要鼓励学生积极想象，并尝试说出自己的想象，反思其合理性。

三、动手操作，发展实践能力

《语文课程标准》强调语文学科是实践性很强的学科，语文实践能力也是学生语文核心素养的一种。在现实生活中，学习资源和实践机会处处都有，教师要鼓励学生积极把握住各种实践机会，在动手实践的过程中掌握语文规律，体会成功的快感，提高学习兴趣。

在学习了《鼎湖山听泉》一文之后，教师鼓励学生进行实践活动：在外出游玩的时候，不妨给自己的父母或同伴当一次小导游，学着在介绍景物的时候运用课文里的表达手法、修辞手法，尝试从独特的角度入手介绍景物。这个活动激发了学生的兴趣，他们积极投入到活动中，如有学生的尝试从嗅觉入手给父母介绍小区附近的荷花池：“离很远就能闻到荷花的清香，那香味丝丝缕缕，给人捉摸不透的感觉。你故意去闻的时候，它如同淘气的精灵一般消失不见，但是在你不经意的时候，它却又在你的身边拂过。”

教师不要过分强求让学生构筑完整的语文知识系统，而应该让学生在不断实践的过程中慢慢进行知识内化，构筑完整的语文系统，促使学社在潜移默化中提高学习能力。

根据多元智能理论，学生语文能力的提高也能促使他们其他方面的能力有所提高，这正好符合语文学科工具性和人文性统一的特点。在初中语文教学中，教师要将教学的重点落实在人的培养上，要根据学生的未来和他们的学习基础，为他们规划学习内容，促进他们提高语文知识、完善思维能力和实践能力，让他们的语文核心素养全面提升。

语文素养是以语文能力为核心的综合素养，它包括语文知识、语文能力、语文学习方法等方面内容。在初中语文教学中，教师要积极联系课堂内外，采用各种方法提高学生的语文核心素养。

江苏连云港市赣榆外国语学校）