社会史观在高中历史教学中的运用

●重庆市潼南第一中学校 廖 斌

社会史观在高中历史教学中的运用

●重庆市潼南第一中学校 廖 斌

社会的发展一直是和生产力的发展紧密联系在一起的，从原始社会、奴隶社会到封建社会，再到如今的资本主义社会和社会主义社会，我们都能从历史的进程中感受到生产力的发展给整个社会带来的巨大变革。这些对于我国的历史学科的构建有着很深远的影响，但是随着时代的发展，基于原先的社会史观的历史教学体系已经不能顺应教育教学的发展，因此，许多新的历史观念慢慢兴起。本文就从这些地方入手，来简要论述高中历史教学中社会史观的教学运用。

一、创设合适的社会性历史教学情境，引入社会史观的教学内容

在高中历史教学中，如何让能够感受到社会史观与课程教学内容的结合，并且潜移默化地将这些观念传达给学生，是将社会史观运用到高中历史教学中去的第一步，即学生学习思维和观念的改变与引导。我们一般会采用创设合适的社会性的历史教学情境，来促进社会历史观念与教学内容的融合。比如，在教学《四大发明的由来》时，有的学生只知道四大发明的基本由来，不懂得结合当时的社会发展去分析其由来。因此，在教学过程中，我借助多媒体教学设备，专门给学生播放了一个关于四大发明出现的社会背景介绍的纪录片。学生在观看完纪录片以后，需要总结纪录片中的内容，就四大发明的由来在课堂上做一个总的汇报。通过这种方式，学生能够更加主动地分析知识内容，从而形成自己的学习观点与思维，有助于他们自主学习能力的提升。

二、多开展社会性的历史学习活动，加强学生的社会历史观念

在高中历史的社会史观的运用教学中，学习活动的开展是必不可少的。通过组织相关的社会性的历史学习活动，学生对于社会历史观念的理解会更加深刻，对于知识的掌握会更加牢固；同时，学生也能在这个过程中，收获到学习的乐趣，感受历史学科的魅力所在。一般这种历史学习活动的开展，都与课程学习内容紧密联系在一起，需要教师寻找到一个趣味性的切入点来选择活动的内容与形式。

例如，我在教学有关宋朝一些比较有名的艺术人物与作品时，并没有将教学内容限制在普通的课堂教学上，而是用一种更加自主化的学习模式，来组织了一个“关于宋朝有名诗画作者或者作品的PPT介绍”活动，即让学生以小组的形式，收集资料、制作PPT、进行演说汇报等。然后小组再派出一个代表将自己小组的学习成果放到课堂上来进行展示。通过这种方式，不仅能够很好地拓展学生对宋朝书画家以及作品的认知深度，也给予他们一个展现自我、锻炼自己的平台。

三、关于社会史观在高中历史教学中运用的具体案例介绍

以“我国经济建设的发展和曲折”为例具体讲解社会史观在高中历史教学中的运用。这个内容主要讲述了新中国从成立初期再到如今的社会主体道路的探索过程，所涉及的历史事件、历史人物较多，跨越的时间与空间的维度也很大，主要以理论性的文字为主，因此，传统的课堂讲解无法满足教学的需求。因此，在开展这个课程的教学时，我就利用了社会历史教学观念来设计整个教学过程。在教学中，我利用“小人物”以及“小事”来反映当时社会历程的发展与变革。“二蛋”是我在整个教学过程中的关键人物，他生活在社会的底层，通过他对于社会、对于生活的感知，我慢慢地将课程的教学内容呈现给学生，还原给学生一个相对真实可信的历史场景，从而引发学生对于该历史内容的兴趣，提升他们的学习积极性。

在整个教学过程中，我主要用日记的形式，通过二蛋这个人物向学生展现一些重要历史事件。在课程的最后，我还站在二蛋的角度，简要分析了我国目前的社会主义道路建设的现状以及担忧，给学生留下了思考和反思的余地。

在高中历史教学中，运用社会史观来开展教学活动，能够很好地引导学生从微观的角度，去观察社会生活，了解历史人物或者事件；也能让学生学会从实际出发，对一些重大的历史问题进行反思。学生的观察能力、思维能力、分析能力等都能在这个过程中得到很好的提升。值得注意的一点是，教师在开展任何形式的教学内容时，一定要能从真实的历史事件出发设计教学环节，以还原历史的教学初衷，来引导学生进入学习的进程中去。