林业院校非测绘专业测量学教学改革探究*

■陈爱梅 李晓琳

（1西南林业大学土木工程学院；2西南林业大学环境科学与工程学院）

林业院校非测绘专业测量学教学改革探究*

■陈爱梅1李晓琳2

（1西南林业大学土木工程学院；2西南林业大学环境科学与工程学院）

针对林业院校现有的非测绘专业测量学教学模式，从教学内容、教学方法、实践教学、教学条件、师资队伍等方面阐述了我校非测绘专业测量学的教学改革建设。改革内容体系既符合高等教育教学规律，又能较好地处理了课程中传统测量技术与现代测绘技术和不同学科内容差别之间的关系，以学科专业需要为导向，在有限的课时内保证学生学有所获，满足我校不同学科专业发展的需要。

林业院校；非测绘专业；教学改革；测量学

测量学作为一门传统的基础技术学科，已成为林业院校许多非测绘专业都必设的专业技术基础课程，从林业院校的各专业整体课程体系来考虑，测量学作为专业技术基础课，有其独立性，同时又服务于各有关专业课程。因此测量学教学要与各专业的培养目标相结合，合理安排测量学与相关专业课的衔接，使学生在掌握测绘基本原理、基本技能的基础上，形成各专业培养目标所需要的知识结构和能力结构。本文以西南林业大学开设的测量学课程为例，探讨非测绘类专业测量学课程的教学改革，旨在提高非测绘类专业学生的测绘技能和综合应用能力，能够熟练应用现代测绘技术去解决学科生产和科研中的实际问题。

一 教学现状

林业院校各个专业的测量学教学的目的不单是为了传统的地球空间信息数据采集，而是为了实现不同学科专业对地球空间信息的采集、管理、传播、使用和综合开发。而我们的教学却没有根据专业的不同安排不同的教学重点，有些教学重点对于有些专业的学生并不实用，造成学生学习积极性不高，脱离了林业院校学生培养的实际，一些比较成熟的测绘新技术未能在教学中得到充分体现。另外，多数林业院校现有的测量学教学仪器质量低、数量少、陈旧老化，给教学和实习带来了不利的影响。一些教师的知识得不到更新，与社会联系渠道不畅，难以对测绘新理论、新技术和新仪器知识做到全面掌握，仍沿用传统的教学方法，没有充分利用现代化的教学手段，这既不利于教学互动，又不利于激发学生的学习积极性，进而影响教学效果。同时非测绘专业测量学的实践教学依然是用一周以上时间测绘一张地形图或平面图加林区公路测量，以此促使学生掌握测量工作的全过程和地形图测绘的基本方法，其结果是围绕手工白纸测图的学时数占全学程总学时数的70%以上。然而，随着测绘技术的现代化，地形图测绘都采用了航测成图或数字测图的方法。林业生产中林业科技工作者已不可能组织采用传统白纸测绘地形图，非测绘类毕业生几乎无人搞过传统地形图测绘。换句话说，过去的以传统手工白纸测图为中心的实践教学内容有70%以上是学生在工作中无用的。上述问题严重制约了测量学在专业培养目标中的教学效果，影响了测量学在培养目标中的应有地位，限制了测绘技术为各学科服务的功能。

二 课程教学改革建设

1 教学内容模块化，灵活设置教学内容

经过这几年来对我校非测绘专业测量学的教学和实践探索，针对非测绘专业学生的特点，顾及测绘科学技术的发展现状和各专业测量学教学的目标定位，我们把测量教学的中心内容从围绕测图的圈子里跳出来，专业取向不同，该课程的学习内容和要求也不完全相同。因此我们把测量学分成经典测量、专业测量和现代测绘三个模块。测量基础是所有专业对测绘技术的共同要求部分，即测量学作为一门学科的标志性的基本技术与理论部分，在教学中，这部分内容要重点讲授。但为了取得更好的教学效果，应兼顾不同专业对测量学教学的需求，进行专业测量结合现代测绘的教学，教学内容不在是简单的增减，而是作相应的调整，实行因材施教，结合各专业的培养目标，有的放矢，详略得当，统筹规划安排教学内容。

2 教学方式多样化，改进教学方法

课堂教学是现代测量学的主要教学形式。教学思想、教学目的和教学内容都要通过适当的教学方法和手段来实现。教学方法能否改进，是决定教学内容改革的关键。在我校非测绘专业测量学理论教学中我们实施了DACUM（Develop A Curriculum，教学计划开发）方法，DACUM是一种“以能力培养为中心”教学体系的基本方法，它的实质是一种首先分析和确定某种职业或岗位所需的能力。以此为依据进行专业教学计划，指导教学计划的开展。该方法打破传统以教师为主的教学模式，转变为根据培养目标和能力要求来决定内容的取舍。同时，依据内容的不同采取灵活多样的教学方法和教学手段。实践证明，这样的教学方式既结合实际，不使教学内容空泛，又增进师生互动，融启发、讨论于一体，激发学生的学习热情和思维潜能，进而促进教学效果的提高。

3 教学实验实习目标定位和计划调整

测量学是一门实践性很强的技术类课程，测量学的实践教学包括课堂实验与集中实习。在制订教学大纲时，统筹考虑课堂教学与实践教学的学时分配以及实践教学的教学内容。对于非测绘专业的测量学实验实习教学应结合各学科的工作实际，实验实习内容根据不同专业做出相应调整，将实时化、自动化、数字化、智能化的测绘科技，特别是以3S为代表的现代高新科技的新理论、新仪器融入实验实习中。个别专业，如森林工程专业对测绘技术要求较高，则采用类似于测绘工程专业的实验实习方式，强化线路放样、工程施工等实验内容。在集中实习教学中，改变当前这种单一测图的教学培养目标，转变传统观念，转移教学重心，最大程度地增加地形图应用的内容，彻底打破“以讲授原理和地形图测绘为中心”的旧的教学形式，着重培养学生的应用能力和实践动手能力，特别是要与学生的所学专业结合起来，让不同专业的学生掌握到专业所需要的能力和知识，而不是把所有非测绘专业的学生按照统一的模式要求去培养。

4 改善教学条件，适应现代测绘技术的发展

近几年，全国高校为了强化实践教学而加大了教学仪器的投入，很多高校测量实验室仪器设备也得到较大规模的更新。西南林业大学在云南省教育厅实践教学能力提升工程资金资助下，添置数台实验设备，如电子水准仪、全站仪、GPS接收机、摄影测量与遥感处理软件、数字测图软件、无人机等能满足教学需要的现代测绘仪器，使测量实验的仪器设备得到明显改善，目前大部分测量实验和实习都能使用新设备，更好的教学资源也促使着教学内容的改革，充分体现教学资源的价值。

5 加强师资队伍建设，提升教师自身素质

在林业院校测量学教师队伍中，测绘专业的教师仅仅了解本专业知识是不够的，还应了解测绘知识在相关专业方面的应用，加强学科间的联系，有利于测量学的教学改革和发展，提高教学效果。同时教师要不断学习新技术、新理论、新仪器，全面提高教师自身的业务水平，了解和跟踪测绘学科以及相关学科的前沿研究领域，对学生所学专业的新发展有所了解。只有不断扩宽自己的专业知识面，具有扎实的科学理论和相关专业知识才能使自己站在本学科领域的前沿，才能使教学内容具有系统性和准确性，才能不断丰富教学内容来满足学生的强烈的求知欲望，讲好每节课。另一方面，我校也很重视教师再培养问题，鼓励教师跨专业进修或深造，同时，吸引一批有丰富实践经验的企业技术人员到校任教。

教师除完成教学任务外，参加科研活动是提高教师业务素质的重要途径。学校出台一系列的激励机制和竞争机制，鼓励教师在教学之余从事科研活动，鼓励教师到生产实践单位接受锻炼，使教师有明确的研究方向，能及时地调整知识结构，让最新的科研成果充实到教学中来。

总之，上述就我校非测绘专业测量学教改进行了阐述，旨在围绕人才培养的能力目标来指导课程的教学，以避免教学的盲目和脱离实际，实现从传统的方法、过时的手段向现代测绘技术的转变，将教学目标与现代测绘相结合。然而，非测绘专业测量学课程的教学改革是一项长期复杂的、与时俱进的任务，涉及到教与学的方方面面，需要我们不断去探索、去实践。实践证明，本文针对我校非测绘专业的测量学教学改革方案是可行的，效果显著。

[1]高振东,何俊仕,杨国范,等.非测绘专业测量学课程实践教学改革途径[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2015(3):310-314.

[2]韦宏鹄,鲍艳,马宏伟.卓越培养计划下非测绘专业课程教学改革思考[J].教育教学论坛,2013(8):118-119.

[3]刘玉梅.非测绘工程专业工程测量课程建设的目标与措施探讨[J].教育教学论坛,2012(S2):104-106.

[4]段祝庚,郭丽.模块化测量学新实验教学体系的建立[J].中国现代教育装备,2011(19):54-56.

[5]张俊,张鹏飞,李屹旭.非测绘专业测量学教学改革实践与探讨[J].地矿测绘,2011(1):44-46.

[6]吕忠刚.应用型本科非测绘专业“工程测量”教学改革的研究[J].测绘通报,2010(7):75-77.

[7]冯仲科,韩熙春.高校非测绘专业“测量学”教学与学科建设的若干问题及对策[J].北京林业大学学报(社会科学版),2005(S1):137-139.

[8]李岚发.非测绘专业测量学课程改革的实践与思考[J].测绘工程,2000(1):68-71.

G642

A

1008-2549(2017)11-0108-02

西南林业大学教育改革项目：“基于DACUM方法林业院校非测绘类专业《测量学》课程教学改革研究与实践”（yb201533）；西南林业大学土木工程学院教育改革项目。