利用“Listen a minute”助力英语听力教学

□郑燕（杭州市文澜中学，浙江杭州 310013）

实践创新

利用“Listen a minute”助力英语听力教学

□郑燕
（杭州市文澜中学，浙江杭州 310013）

听力是初中英语教学中的重要组成部分，提高听力有利于说、读、写这三项技能的发展，因而强化英语听力是英语教学的必然选择。利用“Listen a minute”开展听力教学有利于提高学生对英语听力教学的热情，帮助学生真正提高听力技能。

Listen a minute；听力教学；跨文化交际能力；批判性思维能力

全球信息化背景下的教育信息化是世界范围的大潮流。信息化的课堂强调的是课上课下信息的方便获取和展示，课与课之间信息的流动和展示以及和本节课相关的资源信息的快速整合，以此提高课堂效率的方法［1］。《义务教育英语课程标准（2011年版）》也提出，教师应该选择和利用现有的教学资源和现代教育技术，如音像、广播、电视、英语报刊、图书、远程教育资源等，拓展学生学习和运用英语的渠道［2］。在实际的听力教学中，除了教材中难度不大且时效性不强的听力材料和一小部分与中考题型相匹配但题型单一的听力材料外，缺少其他适合学生练习的听力材料，导致学生失去了对英语听力的兴趣，从而影响了听的能力。为了突破听力教学的瓶颈，提高学生对英语听力的热情，帮助学生真正提高听力技能，笔者尝试开发课程资源，利用“Listen a minute”作为听力材料，搞活听力教学。

一、“Listen a minute”的介绍

“Listen a minute”是由美国人开发的一个免费的英语听力网站，它有以下几个优点。

（一）时长适当

Listen a minute，顾名思义，听力时间只有一分钟。对初中生而言，一分钟的听力时间不会让他们产生疲劳、转移注意力或失去兴趣，也不会因为听力时间太短而得不到实质性的听力训练。

（二）语言地道

对于任何一门语言来说，语音语调是最基础的。学习语音语调最重要的方法之一就是模仿［3］。“Listen a minute”听力材料的撰稿和录音为地道的美国人，因此给学生提供了良好的听力材料和模仿素材，为学生在真实的语境中体会词汇的运用提供了机会。

（三）语速适中

从语速上看，“Listen a minute”中一则一分钟的听力材料包含单词约120个，完全适合初二、初三的学生练习。

（四）主题多样

“Listen a minute”网站中按字母顺序罗列了近500个主题的听力材料，如animals,bad habits,Christmas,football,Harry Porter,Internet,rap music等等，而且多数听力材料富有生活气息，能够吸引学生的注意力，提高学生的听力兴趣。

除此之外，利用“Listen a minute”开展听力教学有利于发展学生的跨文化交际能力和批判性思维能力。学生在听力教学中，了解了美国人的生活习惯、风土人情、文化意识、价值观等，提高了跨文化交际能力。教学中引导学生对一些观点的讨论，培养了学生学会从不同角度比较全面、客观地看待问题，从而培养学生的批判性思维能力。

二、“Listen a minute”在听力教学中的运用

（一）合理选材

合理选材就是选择合适的听力材料。“Listen a minute”虽有那么多优点，但并不意味着随随便便拿来用就能达到预期的效果。只有在合适的时间利用合适的材料才能使教学的效益达到最大化。因此，在利用“Listen a minute”开展听力教学中，合理选材是非常重要的第一步。笔者在选择听力材料时主要有两方面的考虑。一是根据教学需要，精挑细选一些与课本主题相关的听力主题，并与教材进行整合，从而使课本上的话题得到进一步的延伸和丰富，让学生对该话题得到更充分的理解和掌握，比如主题为Christmas,love,English, dogs,robots等的听力材料。二是还有一些听力材料，虽然无法和课本的话题相整合，因为其内容健康，符合中国国情，符合学生认知水平、年龄特点和兴趣，笔者也会尝试在适当的时候把它们加入到平时的听力训练中，比如主题为heroes,laughter,pollution,first impression等的听力材料，从而拓展学生的知识面，激发学生的听力兴趣，提高学生的思维能力。

（二）巧妙利用

选定听力材料后，接下去的主要任务就是对选定材料的巧妙利用了。笔者将听力教学分成pre-listening,while-listening和post-listening三个环节，并尝试分别对三个环节设计多样化的听力教学任务。

在pre-listening环节，笔者主要通过背景信息的输入让学生熟悉话题，通过熟悉相关词汇和句型帮助学生降低听力难度，并且明确告知学生即将要听的具体任务。

在while-listening环节，笔者主要进行听主旨大意、听具体细节、画思维导图理解全篇信息、听信息选图画、听信息排顺序、听信息填表格内容、听并填空、听并匹配、听并回答问题等多种形式的听力教学，帮助学生从语音、词汇、短语、句型、语篇等不同层面得到听力和语言的训练。

在post-listening环节，笔者主要让学生完成概括要点、复述或转述所听内容、模仿、背诵、角色扮演、表达个人观点、讨论话题等不同任务，让学生对所听内容加深理解和掌握，并进行深层次的思考，培养了学生总结概括的能力，更提升了学生的批判性思维能力。

三、利用“Listen a minute”开展听力教学的实例

下面笔者通过实例来详细阐述在听力教学中利用“Listen a minute”的具体运用。

在上人教版义务教育教科书《英语》九年级Unit 2 Section B 2b的“The spirit of Christmas”时，笔者利用了“Listen a minute”中以Christmas为主题的听力材料。笔者分别对pre-listening,while-listening和post-listening三个环节设计了不同的听力教学任务。

在pre-listening环节，笔者设计了以下三个问题。

1.Do you like Christmas?Why or why not?

2.Who like Christmas better?Adults or children?Why?

3.Who do you think is the busiest person at Christmas?

这三个问题把学生从课文“The spirit ofChristmas”中的“A Christmas carol”这个故事拉回到现实中，让他们考虑Christmas对他们的意义以及成人与儿童对Christmas的不同看法，从而对即将听到的听力内容提前有所准备，降低听力难度。

在while-listening环节，笔者设计了以下两个任务。

1.Questions

(1)Why do children like Christmas?

(2)Why do adults like Christmas?

(3)Who is the busiest person at Christmas?

2.Complete the passage

I think Christmas is_____times of the year.Everyone has a smile_____,especially children.It’s_____time for kids.They_____ open their presents and_____all of their new games and toys._____for adults too.They can _____their families and relax.Traditionally, the mother of the family is the busiest at Christmas.She does_____the Christmas shopping and wraps the presents.Of course,she also _____Christmas dinner._____the true meaning of Christmas,though.It is_____shopping and Christmas trees and“Frosty the Snowman”.It’s all about_____and peace around the world.Let’s hope_____stays alive.

在while-listening环节，听力材料一共播放三遍。第一个听力任务开始时，学生能在PPT上看到这三个问题，在听力材料播放一遍的情况下，学生听后回答问题。这样带着问题听答案的听力任务旨在培养学生捕捉细节的能力，提高他们的听力专注度。

完成第一个任务后，接下来的任务是将听力材料补充完整，主要培养学生的听力技巧，如判断词汇，辨认连读、弱读、吞音等的能力。所填内容均为教师精心挑选过的重要单词、短语或句型，在完成听力任务的同时，学生得以将之学习或巩固。在这个任务的完成过程中，教师需要有针对性地进行做题策略的讲解。比如，听第二遍录音时，为了保证能够听得全面，以听为主，以写为辅，即使一开始的空缺部分内容都听懂了，也不能把详细的答案写下来，否则会影响后面内容的收听，可以先用自己明白的记号做好标记，如缩写、简写，在有时间的情况下再将其补充完整。如第一个空格，可以先写成“1 of happy”，等听完后再根据听到的或者语法知识补充完整为“one of the happiest”。听第三遍录音时，检查已填内容是否正确，特别关注前一次未听清、误听或漏听的信息，从而提高填空的准确率。三遍听力录音过后，while-listening的两个听力任务全部完成，学生对整段听力材料也相当熟悉，听力能力得到锻炼，语言能力也得到提升。

在post-listening环节，笔者设计了以下两个任务。

1.Discussion

(1)What do you think of the fact that more and more Chinese people celebrate the western festival—Christmas?

(2)Which is more important,traditional festivals or western festivals?

2.Recite the passage

学生在完成while-listening环节的听力任务后，对Christmas的真实含义加深了理解。为了进一步将话题延伸，笔者让学生就“中国人是否应该过西方节日”展开讨论，在探讨传统节日与西方节日的关系中，培养学生的批判性思维，巩固对听力材料的掌握，加深学生对祖国、民族、文化和优良传统的热爱。

因为这篇听力材料内容贴近学生生活，适合写作，并且语言非常精彩，所以任务二就让学生背诵整篇听力文章，熟记其中重要的单词、短语和句型，鼓励学生积累这些语句并尝试着运用到自己的作文中去。

四、对利用“Listen a minute”开展听力教学的反思

笔者在自己所教的两个班级从初二开始进行了两年的尝试，学生都非常喜欢使用“Listen a minute”听力材料的听力课，他们对英语听力及英语学习的兴趣大大增加，对教材中用“Listen a minute”进行过拓展的话题也掌握得更加牢固。但是，“Listen a minute”中所有的听力材料都是由一个男声录制，这对学生不能熟悉更多音质、发音习惯、语音语调来说是个缺憾，而且听力次数过多时学生容易产生疲倦。另外，“Listen a minute”提供的都是authentic English，对于程度弱的学生来说，还是有点难度，因此，在利用“Listen a minute”开展听力教学中，为了让程度弱的学生也能达到满意的效果，教师还需要进行适当的铺垫工作。

［1］朱奇峰.教育信息化和英语学科深度融合问答［J］.中学外语教与学，2016（4）：21-23.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012：45.

［3］陆秀青.字幕影视在教学中的运用和思考［J］.中小学英语教学与研究，2016（2）：27-29.