基于跨界思维的政治教师专业成长对策*

周刘波 郭靖东（重庆巴蜀中学，重庆渝中 400013；山西省榆次第二中学，山西榆次 030600）

基于跨界思维的政治教师专业成长对策*

周刘波 郭靖东（重庆巴蜀中学，重庆渝中 400013；山西省榆次第二中学，山西榆次 030600）

跨界思维为教师专业成长提供了一个全新角度。“互联网+”时代，中学政治教师基于跨界思维实现专业成长的策略是：跨界学习，丰富政治教师的专业知识；跨界融合，提升政治教师的专业能力；跨界合作，构建政治教师的专业发展共同体。

跨界思维；政治教师；专业成长

“互联网+”迅猛发展，不但给教育行业带来机遇和挑战，也给教师专业成长带来了新的思维。对于教师专业发展而言，“互联网+”的“+”就在于跨界思维，即突破传统思维模式，跨越自身专业学科、行业领域界限，多视角、多关联、多样化地看待问题、解决问题的一种思考方式。跨界学习、跨界融合与跨界合作，都是跨界思维的表现。

跨界思维既是教育适应“互联网+”时代、培育创新型人才的必然选择，也是推进教育教学改革、保证教师可持续发展的要求。在教育更加多元性和综合化的背景下，跨界思维为教师专业成长提供了一个全新角度，用更广阔的视野、更综合的知识、更多元化的体验来整合教育资源，以增强教育的针对性与有效性，从而适应“互联网+”的教育要求。

“互联网+”时代，中学政治教师如何基于跨界思维实现专业成长？笔者试从跨界学习、跨界融合与跨界合作三个方面进行阐述。

一、跨界学习：丰富政治教师的专业知识

“跨界学习”要求政治教师跨越日常教学的边界，摆脱政治学科的局限，根据学习主题整合学习资源，多渠道进行知识重构，从而拓展视野，不断丰富专业知识，实现自身的专业成长。政治教师的跨界学习，不仅不是政治学科专业性的弱化，相反，还是新形势下政治学科专业知识的强化和重构。

（一）跨界学习，有利于政治教师掌握前沿教育理念

新课改背景下，政治课教学更加强调课程的实践性、探究性和开放性，这就要求教师具备新的教学理念和方法。思想政治课教师不能“故步自封”，而应该紧跟教育发展的脚步，敢于打破传统思维模式局限。政治教师只有不断学习新的教育理论，不断将新思想付诸实践，才能使自己的政治课教学更具灵活性和创造性，胜任新时期的教育教学工作。此外，党的十八大以来，思想政治教育理论研究与实践创新取得很大进展，政治教育要跟上形势变化，学习并实践这些新的理论。

（二）跨界学习，有利于政治教师构建立体化的知识结构

“互联网+”背景下，一个充满智慧的政治教师应该构建具有“高度、广度、深度”的立体化知识结构。他们只有知晓更广泛的政治、经济、文化、军事等方面知识，才能提升课堂教学的有效性。以高一年级《经济生活》讲述“经济全球化”为例，教材借用“比较优势理论”分析了贸易全球化的成因。教师如果能系统学习大卫·李嘉图的代表作《政治经济学及赋税原理》，全面了解书中提出的“比较成本贸易理论”（后人称为“比较优势贸易理论”），就有利于把“经济全球化”问题阐释得更清楚，提升政治课教学的效果。再如，辩证唯物主义产生的科学基础是19世纪自然科学三大发现：细胞学说、生物进化论、能量守恒和转化定律。政治教师懂一些自然科学知识，更有利于把某些哲学问题讲清、讲透。

（三）跨界学习，有利于政治教师理论联系实际，增强教学的生动性

社会生活和时政热点是思想政治课的重要课程资源，往往成为学生感兴趣的话题和课堂讨论的议题。这就要求政治教师学习的内容需要“跨界”，应该“知晓天下事”。一个“知晓天下事”的政治教师，其课堂往往是丰富多彩、充满魅力的。教师从社会生活和时政热点出发，引导学生查阅报纸、杂志，收集、整理、分析资料，有利于提高学生的学习兴趣、拓展学生的思维。教师只有具备丰富的跨界知识，才能在教材、教辅以外，把课堂推向更加生动、更加个性化的境界。

二、跨界融合：提升政治教师的专业能力

“跨界融合”意味着政治教师要从学科核心素养出发，统筹具有关联性的各教育要素，融合政治教学所需的多领域知识，以拓展思想政治课教学的广度与深度，全方位、系统地提升教育效果。跨界融合是提升政治教师专业能力的基本途径，也是适应新形势下教育变革和“互联网+”时代教育发展的必然要求。

（一）政治教师应提升基于学科核心素养的融合能力

“核心素养”的提出，本身就是一种跨界思维的体现。因为“核心素养”概念超越了传统的“学科”和“知识”，是一种回归教育原点的整合与升华。当前，“核心素养”已成为思想政治学科课程改革的重点和难点。“从三维目标到核心素养整合的效果就是：在政治认同方面，培养有立场、有理想的中国公民；在理性精神方面，培养有思想、有理智的中国公民；在法治意识方面，培养有自尊、守规则的中国公民；在公共参与方面，培养有担当、有情怀的中国公民。”[1]培育学生政治学科核心素养，关键在“融合”，即打破已有政治学科框架体系的约束，以学科核心素养为根本依据实现课程的再理解和再设计。以“政治认同”为例，教师可以从“道路”“理论”“制度”“价值观”四个维度重新整合教学内容和设计课程框架，进而实施新的教学方法和策略。

（二）政治教师应提升“互联网+政治教学”深度融合的能力

“互联网+政治教学”深度融合，可以让政治课堂教学更直观、更丰富，更具有及时性、交互性，更有效地发挥政治学科的教育功能。政治教师应该应用“互联网+”思维，提升使用“互联网+”技术的能力，从情境导入、学生探究、情感认同等方面将互联网思维与传统教学方式深度融合，实现教学效果的增强与教学价值的提升。例如，对于一些相对艰涩难懂的内容，教师不妨引导学生在互联网上实际动手查阅，引导学生搜集、比较、选择相应信息，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师还可以利用互联网新媒体，如微博、微信公众号等，指导学生课外活动，拓宽教育渠道。例如，我校开展《巴渝文化探究》传统文化教育，教师借助微信平台，创建了“巴蜀云国学”微信公众号，设置了“国学推介”“国学思辨”“巴渝文化”“课题动态”“学生习作”等栏目。其中，“学生习作”栏目推送了课程实施中学生形成的考察报告和文物保护建议等，增强了课程的社会影响力和渗透力。[2]

三、跨界合作：构建政治教师的专业发展共同体

“跨界合作”，意味着政治教师专业发展应打破以往相互隔绝的状态，构建一个协同互助与共享多赢的教师发展共同体，使政治教师个体在优秀群体的相互借鉴和影响中成长。“互联网+”时代，跨界合作是政治教师专业化成长的捷径之一。无论是专业学识，还是专业技能，乃至专业精神，都离不开教师之间的跨界合作。教师的成长路径仅仅局限于某一学科、某一学校或者某一地区，既不利于学生全面而有个性地成长，也不利于教师的专业化发展。

（一）政治教师应实现跨学校、跨行业的合作

“互联网+”时代为政治教师“跨界合作”提供了新途径。在与互联网的“联姻”下，不同区域、不同学校的政治教师之间可以轻易地实现教学资源的共享。特别是微课、慕课等新兴教学形式出现，政治教师之间更容易相互学习、借鉴，实现共同发展。政治教师还要善于同教育专家、学生家长甚至政府、企业、教育NGO组织等方面进行“跨界合作”，形成教育合力，共同构建协同互助的教师成长机制，实现“跨界生长”。以开设选修课《财经素养教育》为例，仅仅依靠校内教师开发课程资源是不够的。财经素养教育是一个动态发展的教育过程，不应局限在学校，应将学校、家庭和社会的教育影响有机结合起来，统一教育目标，构建起以学校财经素养教育为主导，家庭财经素养教育为基础，社会相关机构（如银行、保险公司、养老院等）财经素养教育为依托的教育机制，让专家（校外指导专家团队）、社会（学生实践平台的建设）、家庭联动起来，构建学校、家庭、社会三位一体的财经素养教育机制。

（二）政治教师应构建跨界合作的教师学习社群

“以往，边界被视为一种消极的存在，阻碍了双方的沟通与学习，但今天人们逐渐认识到，边界隐含着学习的资源。”[3]地域、学校、年龄等都是一种“边界”。但是，不同地域、不同学校、不同年龄的政治教师汇聚在一起，构建一个跨界合作的教师学习社群，有利于促进彼此之间知识的共享，满足他们的个性化成长需求，进而培养他们的实践性智慧。例如，“××××政治教师联盟”微信群，在管理员的组织下，教师们经常共享教学资源，交流教学经验，讨论教学问题，分享个人故事，互帮互助等。在这类虚拟教师学习社群中，教师跨越地域、学校和年龄的界限，营造了更为平等、更具开放性的研讨氛围，避免教师陷入孤军奋战的困境，有助于促进群体教师专业水平的发展。

总之，基于跨界思维的中学政治教师专业成长，不仅不会弱化其专业性，反而有利于开拓教师的视野和知识，有利于教师创新教学方式，全面提升其教学技能与水平，进而实现教师专业发展上的“多赢”。

[1] 李晓东.思想政治课教师与学科核心素养培育[J].教学月刊·中学版（政治教学），2016（09）：3-7.

[2] 周刘波.扎根乡土的传统文化课程——巴蜀中学《巴渝文化探究》例谈[J].人民教育，2016（22）：32-35.

[3] 郑鑫，尹弘飚，王晓芳.跨越教师学习的边界[J]. 教育发展研究，2015（10）：59-65.

*本文系重庆市普通高中教育教学改革研究重大课题“城市中学帮扶乡村中学教师专业发展OPS培养模式研究”的研究成果，课题编号：2016cqjwgz1002。