立足核心素养 坚持育人导向——2017年南京市思想品德中考第16题赏析

钱友淦（兴化市楚水初级中学，江苏兴化 225700）

立足核心素养 坚持育人导向
——2017年南京市思想品德中考第16题赏析

钱友淦（兴化市楚水初级中学，江苏兴化 225700）

一份高质量的试卷，让人赏心悦目，回味无穷。2017年南京市思想品德中考试题，着眼素养立意，恪守育人导向，以问题解决为中心，考查学生对核心概念的理解、运用，集知识与能力、过程与方法、情感态度价值观于一体，具有时代性、基础性、生活性、教育性、创新性，这对我们的学科教学很有指导意义。

试题再现；命题特点；教学思考

2017年南京市思想品德中考试卷着眼素养立意，坚持以生为本，恪守育人导向，选材精当，布局合理，考查全面，意蕴深远，堪为一份高质量的试卷。笔者对其中第16题情有独钟。现从试题再现、命题特点、教学思考等角度予以赏析，与同人分享。

一、试题再现

16.【探究与践行】（15分）

材料一：习近平主席在2017年新年贺词中指出：“天上不会掉馅饼，只有努力奋斗才能梦想成真。”国家如此，个人也如此，我们在任何时候都离不开艰苦奋斗。某小组同学在参与“艰苦奋斗的内涵”这一探究活动时，收集了以下故事：

故事一：有过辉煌历史的“大渡河连”，如今生活条件比过去有了很大改善，但官兵们仍然衣服破了自己补，用具坏了自己修，炊事班的菜板裂了，战士们用铁丝把它箍上三匝，又接着用……

故事二：面对井喷，“铁人”王进喜拖着一条伤腿纵身跳进齐腰深的泥浆池，用身体搅拌泥浆……“宁可少活二十年，拼命也要拿下大油田！”“铁人”王进喜始终以实际行动践行着这一铿锵誓言。

故事三：赵忠贤院士一直坚守“老老实实学习，将来为国家做贡献”的信念。海外进修归国后的40多年里，他带领团队在科研硬件条件极其简陋的情况下，不分昼夜地研究，最终让我国高温超导跻身世界前列。

问题：（1）简析上述故事所体现的艰苦奋斗的内涵。（本题增设创意分1分）（6分）

材料二：在探究“初中生如何践行艰苦奋斗精神”时，某小组同学列举了以下行为：

A.坚持读背单词，提高英语成绩

B.带病坚持上课，以此磨砺意志

C.外出打工挣钱，分担生活压力

D.参与校园科技节中的小发明创造比赛

E.组织班级同学开展“光盘行动”

F.假期独自赴偏远山区，体验艰苦生活

问题：（2）运用所学知识，谈谈上述哪些行为需要改进。（要求：①选出需要改进的三项行为，并就其中一项简要说明理由；②多选要扣除相应的选择分）（9分）

二、命题特点

试题重视选材，贴近生活，着力创新，融合知识、能力和情感态度价值观三维目标，强化知、情、意、行的和谐达成，有效凸显学生生命成长。

1.关注重大时事，突出时代性

试题紧密联系社会热点，选取习近平2017年新年贺词，引导学生关注社会发展，关心国家、人类和世界的命运，做到“家事、国事、天下事，事事关心”。同时，结合当代学生的思想品德实际，深入学生的心灵世界，引导学生深刻领会艰苦奋斗对国家民族和自身发展的重要作用。

2.面向考试实际，突出基础性

试题以课标、教材为依据，坚持以学生发展为本，面向全体，兼顾毕业与升学的要求，考查的重点内容来自九年级教材，“大渡河连”“铁人王进喜”等素材选自学生使用的课本，列举的六个行为来自学生的生活实际，不偏不倚，突出对艰苦奋斗核心知识的理解能力及实践运用能力的综合考查。试题条块清晰，考生阅读亲切自然，心情轻松舒畅。

3.贴近学生实际，突出生活性

试题中，新年贺词、赵忠贤事迹等时政新闻当属考生应知应会，“大渡河连”“铁人王进喜”的故事紧贴学生认知实际，艰苦奋斗的六个行为直接反映学生现实生活中所遇到的问题，将艰苦奋斗的核心价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中，注重课内与课外相结合，突出学生的成长需要与生活体验，实现智慧、德性和人格的完善与提升。

4.体现学科特点，突出教育性

试题注意体现立德树人的价值取向，多角度多层面考查学生的情感态度价值观，积极弘扬和践行艰苦奋斗精神，为考生的生命拔节和成长导航。三个故事本身也是一种很好的教育素材，“大渡河连的官兵们”、王进喜、赵忠贤弘扬社会正能量，具有很强的导向作用，真正体现了学科的德育功能，让考生考试的过程成为一次难忘的生命履历，一种愉悦的精神享受。做到完成一道试题，重温一次活动，践行一个传统，明白一个道理，实现一次成长。

5.紧扣核心素养，突出创新性

试题聚焦艰苦奋斗话题，紧扣学科核心素养，考查考生对艰苦奋斗内涵的理解，引导学生通过社会实践强化对艰苦奋斗的认识，坚持正确的政治认同，帮助学生过积极健康的生活，做“全面发展的人”。该题命制凸显创新品质，一是以问题解决为中心，将艰苦奋斗的理解、运用的考查有机整合，体现了创新性、开放性、实践性。二是考查方式的创新，问题（1）中的“本题增设创意分1分”，如故事一，可以理解为勤俭节约的生活作风，故事二、三可以理解为奋发向上的精神风貌、开拓进取的工作作风，故事三还可以理解为创新、创业精神。问题（2）中的“多选要扣除相应的选择分”，对考生有一定的难度要求，不允许考生在认识上有模糊，行动上有错误。

三、教学启示

试题是教学评价的载体，是衡量教师教与学生学的重要指标，承载着师生的幸福指数。这道“探究与践行”题凝聚了命题教师的教学智慧，给我们教学带来许多有益的启示。

1.强化教材资源，让核心知识成为天然营养

该题根在教材，围绕艰苦奋斗这一核心概念，考查学生的解读能力和运用所学知识的张力。因此，我们在教学过程中，一定要回归教材，充分利用教材资源，夯实核心知识，让学生做到“真懂、真信、真做”。

教材是教师引导学生学习活动所凭借的极其重要的资源，教材的学习是学生自我适应基础上的文化再生产。教学中，我们首先要吃透教材，根据课程标准、基础教育的性质和时代特点，确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展所必备的。其次要摸清学情，依据课程标准和学生要求，充分备“学生”，了解学生对知识要点的认知、理解、运用情况，对“教学材料”进行重组整合，为学生的“学”服务。再次要强化核心知识的教学，避免概念化、孤立化地传授和记诵知识，帮助学生在准确性、完整性、贯通性上下功夫，指导在“活学活用”上做文章，引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，使核心知识真正成为学生生命成长的营养佳品。

2.变革学习方式，让学会学习成为必然要求

该题以新年贺词、故事引用、小组探究等呈现方式，考查学生知识获得的“过程与方法”，对学生学习方式的引导不能不引起我们教学的高度重视。

学会学习是中国学生发展的六大核心素养之一，自主、合作、探究是达成学会学习的必由之路。

课堂教学中，我们要把学生推向学习的前台，延伸学习的时空，指导学生观看时政新闻，阅读课外书籍，通过调查、参观、讨论、项目研究、情境分析等方式，获得积极的情感体验，强化对所学知识的认同，在多种学习活动中获得生命的成长，享受学习的快乐。我们要充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值，让学生积极主动地参与教学全过程，立足学情基础，指导学生选择适合自己学习的方式方法。如可以与同伴相互帮助、分工合作，在交流切磋中共同完成任务；可以带着问题、猜想或假设去探究，独立思考，不断质疑，在自主学习中培养观察、想象、分析、推理等方面的能力。

3.注重知识应用，让社会实践成为学习常态

学以致用是该题引领我们教学的又一启示。实践才能出真知，我们不仅要注重知识的习得，更要强化知识的真正运用，在社会实践中加深对知识的理解与认同。

课程标准指出，思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。这要求我们恪守德育回归生活的理念，立足于学生生活实际，注重学生的情感体验和道德实践，达成实践育人目的。课堂教学中，我们必须贯彻理论联系实际的基本原则，积极开展社会实践活动，切忌“读死书、死读书”，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。加强所学知识与社会实际、学生实际的联系，指导学生走出校园，走进广阔的社会生活中，拓宽学生学习空间，引导学生观察、思考、分析、判断，让学生在生活中学会思考感悟、学会合作分享，在认识体验与践行中促进思想品德的健康发展。

4.发挥育人功能，让学科育人成为永恒追求

该题围绕艰苦奋斗考查学生应具有的情感、态度与价值观，实现了考生考试过程与学科育人过程的有机统一。这是我们学科教学的职责所系，更是我们教学的永恒追求。

立德树人是教育的根本任务，思想品德课程以培养“有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民”为目标，决定了思想品德“教学永远具有教育性”。育人是思想品德课的灵魂。“全面发展的人”是我们培养的核心。我们的课堂教学必须加强对学生在情感态度和价值观上的方向性引领，培养学生积极进取的人生态度，确保学生身心健康发展。我们要激发学生的学习兴趣，让学生愿意学习、热爱学习，增强学习的信心，增进学习践行的渴望。我们要尊重考生的情感体验和道德实践，通过创设问题情境，让学生在学习中感悟，获得积极的情感体验，加深对所学知识的正确认识。我们要将正确的价值引导转化为学生学习与发展的内在需求，通过开展系列活动，让学生学以致用，坚持正确行为，纠正错误认识，做到知行合一，促进学生人格健康发展。