模拟体验式教学的现实取向

陈燕+边洪伟

【摘 要】模拟体验式教学应坚持现实取向，基于学生现实生活体验，旨在通过模拟现实情境帮助学生基于现实体验，实现教学目标；解决实际教学难题，促进学生主动学习；满足学生现实需要，使其更好地参与和适应社会生活。

【关键词】模拟体验式教学；现实取向

模拟体验式教学是以学生为主体，通过创设模拟情境，由学生亲身经历、全程参与，在体验的过程中实现教学目标的教学方式。在课堂教学的实践中，模拟联合国、模拟创业、模拟城市、模拟招聘会、模拟听证会等模拟体验式教学方式正成为思想政治课堂的新宠。然而，模拟体验式教学过程中也存在着脱离生活实际，缺乏科学引导；课堂气氛热烈，学习收获寥寥；知识“绑架”发展，个性化目标无法实现等问题。如何让模拟体验式教学真正成为促进学生学业进步和个性成长的重要途径呢？结合自身教学实际，笔者认为模拟体验式教学应坚持现实取向。

一、基于现实体验，实现教学目标

模拟体验式教学活动应基于学生在课堂中的现实体验活动，围绕教学目标展开，根据模拟体验式教学的特点，突出程序性知识目标、表现性目标和情感态度价值观目标的实现。教师结合学生生活实际，设置模拟体验活动及相应教学目标如下：

教学片断一：教师在“民主决策：作出最佳选择”课堂中设计了“阶梯水价听证会”这一模拟体验探究活动。

（一）教学目标：

①学生明确举办社会听证会的基本程序及规范。

②学生均有机会代表本组参与表达观点。

③学生能站在最广大人民的根本立场上作出判断和选择。

（二）教学组织：

1.确定听证会参与人员：消费者、人大代表、政协委员、经营者、政府人员、专家学者。

2.基本流程：确定“阶梯水价”这一听证会主题——将全班同学分成8个小组，扮演不同的角色——各小组分别准备相关资料——模拟听证会的程序，各小组推荐代表陈述观点——听证会主持人总结。（20分钟）

3.教师进行评价与总结。体验性目标以学生在模拟体验活动中的经历、认同、内化的为教学目标，关注学生在体验活动中的学习体验及带来的变化。体验性目标是模拟体验性教学的核心目标，体验性目标的实现主要通过参与相关模拟式体验活动，在此基础上表达感悟与态度、作出判断，进而形成相对稳定的个性化行为选择和情感态度价值观。如教学片断一中“学生均有机会代表本组参与表达观点”反映了体验性目标的要求，促使学生在体悟中发展。需要指出的是这里的体验是主动式体验，学生主动参与到活动中，并始终居主体地位，利于个性化学习目标的实现。

程序性目标是学生通过学习和运用思想政治课相关的规则或操作步骤等程序性知识以解决实际问题的目标。程序性目标的指向在于学生学会“怎么办”，而模拟体验式教学为学生主动参与社会，解决现实问题，增强依法、依规办事的意识和能力提供了可能。如教学片断一中学生通过参与“阶梯水价听证会”的现实体验，加深了对“社会听证会的基本程序及规范”这一程序性知识的理解，是程序性目标的体现。

模拟体验式教学活动不仅要关注学生体验的过程，也要关注体验中的感悟与收获；不仅要关注学科知识的学习与理解，也要关注情感、态度、价值观上的正确引导。学生参与模拟体验式教学活动中将会在言行中呈现出的情感、态度和价值观倾向，教师应该学会捕捉这些教学信息，及时加以引导。如教学片断一中，笔者就在评价与总结阶段提出如下问题：来自各方面意见的差异主要是什么？何为最佳？是否有客观标准？客观标准应该是什么？通过一系列问题引导学生在作出判断和选择是应站在最广大人民的立场上，实现教学目标的同时帮助学生树立正确价值观。

二、破解现实難题，促进主动学习

在高中政治课教学过程中，有些教材内容与学生生活实际比较远，有些是学生并不感兴趣，觉得只是在说教，还有些则是教材知识比较抽象、较难理解，更有时是学生早已对政治课产生了学习倦怠感……这些教学实际中遇到的难题既有缺乏经验支撑所致，又有可能是因为学习意愿欠缺，导致教师难设计、难组织、难有效。如果在此情况下还是一味讲授，效果必然令人堪忧。不妨引入模拟体验式教学，让学生参与其中以破解现实教学难题，促进学生主动学习，实现学业发展。

教学片断二：在“国际关系的决定因素：国家利益”课堂上，教师创设了一个模拟体验探究活动：模拟联合国。

具体内容如下：会议名称：联合国安理会会议。

议题：钓鱼岛领土争端、我国划分东海问题。主席：老师。

规则：1.实行代表团制，代表团内首先进行5分钟自由磋商，首席代表1名，形成基本观点并记录。

2.主席随机点出发言国国名，首席代表作为所代表国的外交官进行发言，大会发言顺序依主席所点顺序进行。

3.每位首席代表发言不超过2分钟。通过各方观点的展示和点评，逐步引出国家利益是国际关系的决定性因素，实现教学目标。

模拟体验式教学的显著优点在于给学生参与课堂教学的机会，让学生感受到了主动学习和参与探究的乐趣，客观上提高学生参与学习的意愿，使学生逐步成为主动学习者。如以教学片断二中的“国际关系的决定因素：国家利益”一框为例，学生在模拟联合国中有自己的角色定位，有明确的任务驱动，在参与的同时把“国家利益”具体化、在磋商和发言的过程中真正理解和认同了“国家利益是国际关系的决定性因素”及“应坚定地维护我国国家利益”。如果教师仅把教学重点放在讲透教材知识，忽视学生主动参与，那么学生很可能游离于有效学习之外，或者被动学习而导致的学习效率低下。

模拟体验式教学的关注点不再是教师“教得有效”，而更多的是学生“学得有效”。学生在模拟活动中的主动参与不仅有利于其丰富体验，客观上也促进学生学习方式的变革，让学生成为学习的主人。模拟体验式教学的设计应让学生的思维“跳出”条条框框的知识，“走进”实用鲜活的知识，促进学生对知识理解与运用，让学生在主动学习中成长。

类似“国家利益与国际关系”等教学内容与学生生活实际较远，理论化较强，在政治课教学中并非个例，然而教学难题是相对的，“难”更多源于受限的教学理念，若能站在学习者的视角去审视和设计教学活动，“现实难题”将应化解于学生的主动学习之中。

三、满足现实需要，参与社会生活

课程标准中明确提出要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。教师结合学生生活实际，设置模拟活动如下：

教学片断三：在“投资理财的选择”的课堂上，教师设置了“家庭投资理财”的模拟体验探究活动。

模拟理财要求：1.发挥想象，建立一个虚拟家庭。包含如下信息：家庭成员（人数）、职业、年龄、月收入、现有存款、预期收入、当前物价水平等。

2.运用课堂中所学的储蓄、债券、股票、保险等金融知识，结合虚拟家庭的实际情况，为家庭设计一份投资理财方案。

教学组织：1.以6人为以小组，选定一位组长统筹协调，综合考虑各方面因素，形成方案、说明理由。（15分钟）

2.各小组分别由一位同学上台展示方案，其他小组对方案进行评价、提出意见或者建议。

3.教师评价各组方案，归纳总结。

在投资理财要求“发挥想象，建立一个虚拟家庭”过程中，学生建立的虚拟家庭其实都有其现实家庭为雏形，学生的生活体验本身是教学的重要资源。学生的现实生活经验不是天生的，需要通过不断的生活体验来获取。模拟体验性教学课堂既为学生展示现实生活体验提供了舞台，也让学生积累的更多的现实体验。

学生参与模拟体验活动，获得丰富现实体验的同时，还可以提高学生主动参与经济、政治、文化生活的能力，如“模拟参与社会听证会”以提高参与政治生活的素养和能力，“模拟投资理财”以培养投资理财的意识和优化选择，“模拟联合国”以正确认识和评述国家之间合作、竞争与冲突……在这些活动中，学生提升更多的是表达能力、推理能力、问题解决能力、合作能力和情感态度价值观倾向，而无论是学业发展还是主动参与并适应社会，这些能力或者情感都是学生的现实需要。

思想政治课旨在提高学生提高参与现代社会生活的能力，具备即将成人的青年在现代社会中生活应有的自主、自立、自强的能力。教学活动是模拟的，但教学活动中的知识、程序和方法应该而且必须坚持真实性，只有真实、有效的知识、程序与方法才能够对现实有指导意义，才能解决实际问题。教学片断三中体现的“家庭投资理财”是学生现实生活中一项重要的生活技能，这一探究活动的设计源于现实生活的需要。

可见，模拟创业、模拟招聘会、模拟听证会等模拟活动都是为了满足生活中的现实需要而设计以解决实际问题，而这些模拟活动有利于学生主动参与并适应现代社会。

课堂是模拟体验式教学的主阵地，模拟体验式教学在课堂上创设的活动是现实生活的“缩影”。探究活动是模拟的，学生在参与过程中的体悟与收获却是真实的，是为现实生活服务的。模拟活动受课堂所限，规模、形式有所简化，但其过程与方法应坚持现实原则，体现严谨性、科学性和实用性，切不可把課堂模拟当成演戏，把课堂与现实割裂开来。