静待花开 不是梦想
——低年级写话训练初探

2017-02-16 10:00江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学
小学生作文辅导 2017年17期
关键词:写作文事物小朋友

江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学 李 越

静待花开 不是梦想
——低年级写话训练初探

江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学 李 越

指导低年级学生写话是许多老师头痛并努力研究的问题。但有的教师关注的仅仅是学生写得怎么样,往往忽视了学生写话兴趣的培养,结果难免造成学生怕写作文的情况。因此,教师应重在激发培养学生的兴趣,可以在作前游戏、仿照范文、观察生活、随教材练写等方式中进行,让学生逐步喜欢写话,爱上写话。

写话;游戏;仿写;生活;教材

在小学阶段,作文教学无疑是语文教学中的一个重难点。从现状来看,学生一听要写作文,小脑袋就摇得像拨浪鼓似的,恐惧之心溢于言表;而老师对于如何指导学生写好作文也是心有忐忑,总觉得“静待花开”似乎遥不可及,花儿朵朵只是别家小院的风景。如何指导低年级孩子写话,已经成为小学阶段作文教学中普遍存在的一个问题。在十几年的作文教学过程中,我像盲人摸象似的不断探索,不断尝试,在无数次跌摸滚爬中不断总结,寻找着作文教学的新路子,竭尽所能,想方设法,把深陷痛苦作文深渊的学生们引领上一条阳光灿烂的康庄大道,摆脱“痛苦作文”,渐渐爱上“快乐作文”,每次写作文都沉浸在轻松、愉快的情绪中。本人也在多年的写话教学实践中不断总结,有了一二心得:

一、快乐游戏,激发热情

初教高年级作文,我走的是老教师们言传身教的路线。每次作文,都是遵循着老师出题目——老师作文指导——学生创作——老师批改——老师习作讲评这个大流程周而复始。数年教学后,我发现这样的作文教学模式枷锁般地束缚了学生们的创作能力,既不能充分锻炼学生们遣词造句的语文能力,也不能激发学生的创作热情,师生在作文过程中各自身心疲惫。投身低年级教学后,我更是对如何辅导学生完成写话不得要领。

上海大学教授李白坚提出了“前” 作文教学理论,让我一下子拨云见日,我开始尝试了新的作文教学方式。在二年级写话教学时,我带同学们玩了一次游戏,所上的《猜谜》正是一次低年级的快乐作文体验。一上课,我就让孩子们闭上眼睛,努力调动身体各器官,从听觉、嗅觉、触觉等方面去感受周围的一切。视觉体验,可以把原本简单的文句变得绚丽多彩;听觉体验,可以让方方正正的汉字有了动人旋律;触觉体验,可以让静态的各种事物焕发出蓬勃的生命活力。这堂课我们做了两次游戏。第一次游戏活动中,鼓励孩子们抓住触摸东西时的感觉,写出物件特征,学着描写事物。在第二次游戏活动中,主要侧重于捕捉到自己触摸东西之前和触摸东西之时的心理活动,学习有层次地展开心理描写。整个“前”作文过程中,学生们知道了观察事物不仅可以使用眼睛,也离不开双手的帮忙,双手虽小,却能帮我们观察到更多的事物特点。在新奇的游戏体验中,孩子们显现出高昂的热情,我尝试让学生调动自己的各种感官感知事物,搜寻眼前的素材,唤起他们的写作热情,勾起他们的创作欲望,让他们在写作的舞台上自由地驰骋,展示自己稚嫩的文笔。

这样的作文指导打破了以往的陈旧教学模式,把作文教学的中心放在了学生作文之前,借助游戏,轻轻松松就把孩子们爱玩的天性激发出来了,玩得尽兴,写的时候自然也就愉快了。对于低年级学生而言,这样的作文教学模式无疑是最有效的。

二、借鉴他人,仿写作文

对于初学写作或者写作困难的学生来说,仿写作文也是不可或缺的好方法。仿照他人优秀作文进行创作,如同“旧瓶装新酒”,让他们觉得原本无从下笔的写话,也能变得有章可依,有法可循。在仿写的过程中,让他们惊叹原来作文就是这么简单,自己也是可以轻松学会的。

这种仿写作文的写法是对他人作品的深入学习,从文章的表现形式,到构思特点,再到行文风格,都是可以让人借鉴的。当然,这是一种借鉴、学习他人的写作方法,是有意识地学习范文,在此基础上布局谋篇、遣词造句,从而掌握一定的写作技巧,是一种行之有效的以读带写的作文方法,而不能照搬照抄全文或者整段文字。

上个学期,我们班很多小朋友都征订了《全国优秀作文选》,刊物中不乏优秀的经典短文,正合适刚刚学习写话的孩子。刊物中有题为“假如”的一篇文章:“假如我有一枝马良的神笔,我要给灾区的小朋友画一座美丽的家园。他们再也不会睡在地上被虫子咬,在妈妈的怀里哭泣……”三个相似的段落写出了小作者内心的真善美。学习了这样的文章,不用我多指导,学生们就争先恐后地表达了自己内心的美好愿望:“假如我有一枝马良的神笔,我要画一片茂密的树林。让树木吸收二氧化碳,给我们带来新鲜的空气,让世界变得更美好……”“假如我有一枝马良的神笔,我要画一座医院,给病人免费治病,让每一个人都健康快乐地生活……”“假如我有一枝马良的神笔,我要画无数电子警察,让电子警察在马路上指挥交通,不再出现交通事故,让所有的车辆都安全行驶……”

这种依葫芦画瓢的创作方式,属于“走别人的路,让自己来说吧”,不正是但丁的名言“走自己的路,让别人去说吧”的进化版么?相信孩子们只要有了自己内心的想法,有了真正属于自己的东西,哪怕只是些许,我也觉得即便是旧瓶装新酒,又有何妨呢?仿写,正是我们指导低年级学生练习写作的一种好方法。

三、观察生活,提取素材

谁都知道生活是写作的唯一源泉。如果写作脱离了生活,就等同于无本之木,无源之水。李白坚教授的“前”作文教学,就是完全打破旧有写作模式,从生活中提取写作素材,实现从“生活”到“作文”的巧妙链接,自然而然地激发学生的创作热情,提高学生的创作能力。所谓“巧妇难为无米之炊”,如果老师早早地帮助学生把“米”准备好了,那看似繁难的“炊”还能难倒众多的小“巧妇”么?

例如《秋天来了》的写话训练伊始,同学们纷纷抢着说:“秋天来了,树叶变黄了,落了下来。”“秋天,稻子黄了。”“秋天,大雁往南飞了。”众说纷纭,却都片言只语。我笑了笑:“今天写话不写了,观察一周,寻找秋天的足迹。”

一周后再度交流,同学们的兴奋言溢于表:“风婆婆一吹,树叶依依不舍地飞了起来,在空中跳起了优美的舞蹈,飞向了辽阔的大地,掉在地上,发出沙沙的声音,好像是小雨在唱歌。”“小树林里的颜色真多,就像画家打翻了颜料盒。”“农田里,秋姑娘亲了一下稻子,稻子变黄;秋姑娘又亲了一下棉花,棉花朵朵白了;秋姑娘再亲了一下高粱,高粱乐红了脸。农民伯伯可开心了,那笑脸就像一朵花儿似的。”……仅仅一周时间,同学们走入生活,融入大自然,通过自己的观察,就寻获了写作之“米”。这时,教师再适时地加以“水”,诸如如何谋篇布局,如何抒发情感,小小地点上一把火,“一锅香喷喷的米饭”不就“熟”了?

生活就仿佛是一个万花筒,无论什么时候都有着取之不尽、用之不竭的素材,只要做生活的有心人,时时刻刻细心观察身边的平凡事,点点滴滴记录在心中,如朝夕相处的同学、色彩斑斓的自然环境、街头巷尾的新鲜趣事、居家生活的琐碎小事……这不计其数的丰富素材就是日后写作的法宝,提笔之际就必然有写不完的话了。

四、利用教材,随文练笔

《语文课程标准》的阶段目标中明确指出:第一学段学生的写话目标是“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”想要落实好这一要求,老师们其实可以把低年级的写话教学和阅读教学融会贯通,在具体的阅读教学中,随时随地可以进行练笔。

如苏教版一年级语文第二册的《识字1》“春天 春风 春雨 柳树小草 嫩芽 布谷 燕子 蜜蜂 梨花 杏花 桃花”是一篇图文并茂的韵文。学习之前,我要求小朋友在家长的带领下外出踏春,去找一找春天,找一找燕子、小草、桃花等事物。学习完课文,我发现学生的眼睛都亮亮的,带着笑意,充满了春天的活力。引导学生熟读课文、理解文意、感知春天后,我适时地逐步提出要求:“你能从课文中选出一个词语,说一句优美的话吗?”“你能用上几个词语,说一段优美的话吗?如果能把同一种事物的语言放在一起说,把春天的美用自己的话表达出来,那就更棒了!” “老师相信你们都非常热爱这样美丽的春天,那你能把自己看到这样美丽、充满活力的春天时的心情也说进去吗?”小朋友们你说一句,我说一句,你补充,我修改,渐渐地,文章小有篇幅了。在整个辅导过程中,我的要求一步步增多,小朋友的话语一句句具体,春天的美一点点呈现在我们面前,一篇《春天来了》已然如雏鹰般,嫩嫩的小翅膀扑楞楞地跃跃欲飞了。下课铃响的时候,很多小朋友都很开心地说回家要写下来,原来写作文就是这么简单!

学习了课文《雨点》、《小池塘》、《鲜花和星星》、《乌鸦喝水》……同样进行说、写训练。简洁的课文,却给人以无尽的遐想,无尽的遐想之后,引发了热烈的讨论——还可以怎么写?七嘴八舌的表达,各有千秋,虽然文句显得稚嫩,甚至还有点不通顺,但我相信,假以时日,这片茂密滋生的绿草地,一定会在生机中勃然生发出别样的青春!

总之,低年级学生学习写话,仿佛蹒跚起步的稚儿开始牙牙学语,又如同饱胀滚圆的花骨朵含苞待放。只要我们这些老师有足够的耐心,为孩子们的写作起步适时地“浇水”、“施肥”、“拔草”、“捉虫”,静待花开,聆听花瓣绽放的天籁之音,一定不是梦想!

[1] 王丽丽. 如何进行低年级写话训练[J].新作文(教育教学研究),2010(23).

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