小学语文阅读教学中情感互动的策略

江苏省太仓市双凤中心小学 陈 刚

小学语文阅读教学中情感互动的策略

江苏省太仓市双凤中心小学 陈 刚

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分，不仅是学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。小学阅读教学是培养儿童识字、看书、说话、作文能力的重要途径，是开阔视野、发展智力的重要手段，是陶冶情操、进行美育的重要途径。

一、教师入情——让阅读灵动起来

孩子进入小学阶段接触母语是从语文开始的。对小学生来说，学好语文，阅读能力至关重要。然而学习语文确是一个漫长的积累过程。由于学生年龄较小，思维还不够活跃，如果课上仅让学生机械、枯燥地学习课文，他们便会感到索然无味，久而久之，学生的学习兴趣也会在语文课上逐渐流失，这无疑会给语文教学带来严重后果。所以在具体的阅读教学实践中，我们教师要努力更新一些观念和教学手段，让阅读教学灵动起来，才能让孩子们在语言文字中学得有声有色、有滋有味。

苏霍姆林斯基认为，教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具，教师不仅要有较好的语言素养，而且在阅读教学的课堂上还要追求一种语言艺术，只有这样，才能使课堂气氛活跃，教学生动活泼。如今，我们语文老师在新课标的指导下，正在积极探索一种充满爱意的、富有诗意的、包含情意的课堂，让学生在快乐的阅读中，积累语言材料，培养运用语言的能力，接受审美情趣，使学生如沐春风，激发他们阅读的兴味，活跃学生的思维，激活学生的审美情趣。我们常说“文以载道”，“情乃文旨”，强调的就是读文章要“披文入情”。

对于语文教材，课文都是编者精选人生情感体验的高度结晶作为学生“学道”、“悟道”的根本。因此，在阅读教学中，教师要倾注自己浓郁的思想感情，以春风化雨般的情感，让学生耳濡目染，在感受语言文字的过程中悟“情”、得“道”。

案例：薄俊生执教《掌声》一课片段。

教师在引导学生理解小英是一个自卑的孩子后，对两次掌声进行分析，理解第二次掌声的含义，教者从“经久不息”这个词入手。

师：什么是经久不息？

生：就是持续了很久。

生：持续了很久，就像永远不熄灭的火。

师：如果你是鼓掌的一员，你想用掌声对小英说什么？

生：你很勇敢。

师：小英担心的事情有没有发生？想说什么？

生：上帝虽然向你关上了一扇门，但会给你打开无数扇窗。

生：你不要考虑别人的想法， 不要担心被笑话。

生:我们虽然是花儿，你是一棵小草，但是我们一起享受雨露。

师：当小英热泪盈眶的时候，她自己会想些什么？

生：原来同学们没有嘲笑我，在鼓励我，我谢谢大家。

生：眼泪，就代表了谢谢。

师总结：正因为班上的每一个同学都有一颗同情心，都有一颗爱心，所以掌声才会“热烈持久、经久不息”。

课堂互动是师生之间进行的一种交流与沟通，也是师生之间交互影响、交互活动的学习过程，是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。这样的一个过程注重的是学生阅读后的真实、独特的感受，而这种感觉不仅仅来自于课文，它需要教师的经验和情感的投入来唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感。

二、学生动情——让阅读鲜活起来

一篇好文章总是有感而发，因情生文，作者的思想感情如血脉一般贯穿文章始终，正如大树的“干”一样。教学时要引导学生认真理解词语和句子所浸润的作者的思想感情。朗读是最基本的阅读方式。实践证明，教师生动富有感情的教学可以从感官上感染学生的思想情感。学生学中悟情，读中入情，学中动情，学中生情，达到水乳交融、和谐共振的效果。精心品味阅读，既加深了学生对文章内容的理解，又使学生受到思想上的启迪，从而深刻理解作者的写作情感，做到学生情、作者情、教师情的和谐统一。

1.感知文本美

文本的美是现实美的集中表现。它通过对人、物、事的细致临摹，呈现出文学形象的美，从而引发学生与作者的共鸣。我们语文教师在其间扮演的就是一种引领者的身份，在阅读教学中讲方法，引导学生在阅读探索中多留心、多思考,多讲究些方法,从语文课文中,我们也能获得美的享受,提高我们的审美能力和阅读能力。

2.阅读理解美

刘勰在《文心雕龙》中说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”阐明了情感因素在艺术欣赏中的重要性。在阅读教学中，情感的激发和培养，既是阅读教学的基础和动力，又是阅读教学的重要目之一。引领学生走进文本的字里行间，借助语言文字，激活学生大脑储存的各种表象，领悟文本深层的内涵，引导其阐释句段，在释义中悟情，浮想联翩，促进学生与文本之间情感的真诚碰撞。

3.品味鉴赏美

“欣赏是情感的演武场”，如果没有情感的体验，就没有美的鉴赏。鉴赏能培养儿童的审美能力，是培养审美情趣的重要途径。《课程标准》中所说：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学生的人格精神不是“教”出来的，而是在感染、熏陶中逐渐养成的，而语文阅读教学恰恰就具备引导、推动学生不断完善自身素质的作用。帮助学生理解作者的匠心与文本的意蕴，让学生领悟到一种别出心裁、胜人一筹的境地。语文教学中，师生在情感的激活、强化作用下相互感染，共同创造融洽和谐、富有美感的氛围，从而体验到文本那种含不尽之意，见于言外的“玄妙”，有效地完成教学的使命，这恰是阅读教学的最高境界。

案例：王崧丹执教《荷花》一课片段。

教学过程中，老师请学生发挥想象：“白荷花从碧绿的大圆盘之间冒出来干什么？”一个女孩说：“白荷花冒出来和蜻蜓亲吻。”“你怎么会想到‘亲吻’的？谁亲吻过你？……你的想象力真富有人情味！”边说边向她投去赞许的目光。真是“一石激起千层浪”，其他学生纷纷举手，于是，学生富有想象力的句子诞生了：“白荷花冒出来伸个懒腰。”“白荷花冒出来吹吹凉风。”“白荷花冒出来跳个水上芭蕾。”……那位学生的脸上洋溢着幸福的微笑。

在小学语文阅读教学中架起“情感”的桥梁，能产生一种情感互动的效应，教师将情感带进课堂，使师生互动、生生互动、生本互动在情感交融中同频共振，学生就会在情感的涌动中，靠情的助推力，不断地从语言文字中获得情感体验。