让语文学习“活而不乱”——浅谈培养学生自主概括知识的良好习惯

辽宁省大连市甘井子区嘉文小学 王文儒

让语文学习“活而不乱”
——浅谈培养学生自主概括知识的良好习惯

辽宁省大连市甘井子区嘉文小学 王文儒

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其中自主是合作、探究学习的基础。在语文学习中，学生自主学习的方式有很多，如自主预习、自主交流、自主质疑、自主概括等。在本学期，我在语文教学将培养学生的自主学习能力细化为“培养学生自主概括知识的良好习惯”，着重培养学生自主概括知识的能力。

作为一名青年教师，在学期伊始，我狭隘地将自主概括知识的能力仅局限于培养学生概括课文主要内容的能力。在课堂教学中，每学一篇课文都有意识地训练学生概括主要内容的方法，如概括要素法、题目扩展法、段意串联法、抓中心句法；不同的文体，如记叙文与说明文概括主要内容的不同方法，在教给了学生概括主要内容的方法技巧之后，遵循熟能生巧的规律，在课堂以及课后练习中开展专项训练，学生概括课文主要内容的水平在逐步提高。

随着理论学习与教学实践的不断深入，我也渐渐认识到自己理解的局限性。所谓自主概括知识的能力是指学生自主整理归纳知识、运用知识的能力。在语文学习中，学生自主概括知识除了概括课文主要内容这一重要方面之外，也涉及很多其他方面。

第一，在基础知识方面。在平日的教学中，可以让学生在每个单元的学习中自主整理归纳易错的字音字形、易混淆的词语理解，每个单元学完后进行汇总，然后通过在小组交流补充，全班汇报的方式，完善每个单元的字词掌握情况，巩固基础知识。

第二，在语言积累方面。结合语文书后摘抄类的习题，教师要求学生准备一个摘抄本，对于课文中出现的好词佳句，教师引导学生可以分门别类地摘抄，根据不同的描写对象，如写人记事类的、写景状物类的；根据不同的修辞方法，如比喻、拟人、排比等。除了摘抄课文中语言优美、寓意深刻的句子之外，激励学生在课外阅读中也做个有心人，不断丰富摘抄本的内容，丰富学生的语言积累，也可以作为习作素材。同时鼓励学生仿写，或者针对某个深有感触的语段写出自己的感受。这是一个自主概括知识、运用知识的过程。

第三，在阅读理解方面。在阅读教学中，理解含义深刻的句子是一个教学重点与难点，在课堂中教师提问时，学生往往是静默一大片，很多学生在一开始会觉得无从下手。在教学中，教师就要通过课堂教学的引领，引导学生梳理归纳理解句子的基本方法。如联系上下文内容理解、抓住句子中的关键词语理解、联系自己的生活实际和积累理解。以抓关键词句理解句意为例，可以先找关键词，所谓“关键词”是指那些含义深刻的，有比喻意思的，或表现人物品质之类的词，再解词、说句意，理解词语在文中的意思，将词语解释带到句子中说句子的意思，最后谈谈自己的体会，谈体会可以是学生自己明白的道理，可以是感受到的作者表达出的感情，可以是事物的特点，也可以是人物的品质特点等。俗话说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，阅读是个性化地理解，但并不意味着毫无章法地理解，通过不断地学习，引导学生自主地概括出诸如以上几方面理解句子含义的方法，便于更好地知识迁移。

第四，在习作方面。现阶段，学生的习作存在着缺乏细节描写、语言单一贫乏、文章结构不完整等主要问题。就习作中文章谋篇布局来讲，教师可以通过典型的课文学习，引导学生归纳出最常见的几种文章结构，如《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》这一类的总分总结构，如《赵州桥》、《白鹅》中承上启下的自然衔接。通过这样的知识归纳与概括，可以使学生在自己的习作中更好地加以运用，提高习作水平。

以上这些都涉及了学生自主概括知识的能力。语文知识看似琐碎而不成系统，教学中的训练形式也多以单篇课文为主，总体上给人一种杂乱无序的感觉，但实际上如果有心，也可以分门别类地概括归纳以及总结方法与技巧，使学生的语文学习“活而不乱”。因此，在教学中要培养学生自主概括知识的能力，促进知识的系统积累与内化、迁移与运用，进而提高学生的语文综合能力。