小学起步作文教学新思路

江苏省启东市少直小学 李 惠

小学起步作文教学新思路

江苏省启东市少直小学 李 惠

教无定法，贵在得法。本文作者紧密结合自身教学实际，从因材施教、化虚为实、善于观察、重视阅读等角度畅谈了小学起步作文教学新思路，值得大家进一步商榷。

先做后写；善于观察；重视阅读

按照新课程标准的具体要求，小学三年级学生开始写作文了，这是中低年级过渡时期语文教学的难点和重点，既是一二年级看图说话、写话的延伸，又是高年级习作教学的铺垫，起到承上启下的作用。由于中年级学生的文学基础比较薄弱，他们即使冥思苦想也难以下笔，因此，一些校园里流传着一段顺口溜：“说到作文直摇头，注视题目皱眉头，翻开本子咬笔头，绞尽脑汁没开头。”那么，到底如何引导三年级学生步入习作门槛呢？笔者认为可以从以下几方面尝试：

一、因材施教，激发兴趣

小学三年级是作文的起步阶段，与一二年级的看图写话、看图写句子相比有了更高的要求，由于他们刚刚步入写作门槛，因此，教师只有千方百计地激发他们的写作兴趣，才能让他们迈开写作的第一步：

首先，把握命题选材。教师一定要根据中年级学生的身心特点和认知素养，在选材和命题时上一定要结合学生的生活实际，尽量拓宽作文命题的范围，努力为学生提供创新思维的空间，使更多的学生有话可写、有话想写、有更丰富的素材可选，不断增强写作信心。

其次，巧设愉悦情境。在作文教学过程中，教师只有合理创设轻松愉悦的教学氛围，才能让学生打开创新思维的闸门，拟写出栩栩如生的人物形象和条理清晰的事情。

第三，降低写作难度。在教师的教学生涯中，经常发现部分学生虽然说话口若悬河，滔滔不绝，但提笔拟稿时脑海里一篇空白，无话可写。究其原因，情感态度不尽人意是一个重要方面。小学语文新课程标准对中年级学生起步作文提出了情感态度方面的具体要求：教师一定要顺应儿童的天性，让他们从“要我写”转化为“我要写”。因此，在指导三年级学生进行写作训练时，可以采取“说”与“写”有机结合的原则，先让学生经过构思后把要写的内容先说出来，然后再选择与拟稿，达到说说写写、写写说说的美妙境界，从而不断提高学生的口语表达能力和书面语言表达素质，并产生写作并非难事的积极情绪。

二、化虚为实，先做后写

文学作品来源于生活、生产实际，又为现实生活和生产服务。所谓“做”，就是学生的直接参与，它是积累丰富材料的有效途径，中外文学史上的经典名篇都是作者亲身实践后创作而成的。为了让学生收集到第一手资料，我在平时积极引导学生开展各项趣味化、意义化的活动，并引导他们在仔细观察活动的基础上完成习作。如在学生描写课余生活为题材的作文训练时，我就组织学生参加接力赛、拔河、主题班会、诗歌朗诵会、故事会、大扫除等活动，让学生在潜移默化中收集到写作题材，并可以自拟题目，写出主旨鲜明、描述生动的文章。

假如要求学生写出自己学会的某一项本领时，那就应该让他们根据事情的发展顺序构思，一目了然地叙写由不会到会的过程。针对类似题材，我就布置学生回家学做一项家务活动：跟妈妈学习包饺子技术，要求学生仔细看清楚妈妈是怎么操作的、怎么提示的，从而说清自己“包饺子、煮饺子和尝饺子”的全过程。在拟稿时，要求学生先简述自己向妈妈学包煮饺子的原因与准备过程，然后重点叙述妈妈的耐心教导和正确示范，接着写清自己学习包饺子的操作过程，一旦发现自己的失误或者比较有趣的细节，务必在拟稿时刻画出来，抒写出前前后后的内心变化，最后总结出自身参与活动的体会。

三、善于观察，广积素材

现代著名教育家叶圣陶先生坦言：“生活犹如泉源，文章恰似溪流，泉源丰盈，溪流自然会昼夜奔腾不息。”对中年级学生而言，他们除了不懂得从生活中收集作文素材外，还缺乏对现实生活的观察和自我体验。而观察是作文的前提，教师一般可以通过以下途径指导学生观察事物：①围绕时间顺序进行观察；②抓住事物的本质特征观察；③有侧重点地仔细观察；④充分调动手摸、鼻嗅、耳听等多种感官；⑤在观察的基础上进行联想。总之，学生只有运用多种方法观察，才能比较全面地了解事物，弄清事物的本质特征。如我校三（1）班有一位学生在描写《我家的小花猫》时，先仔细观察了小花猫的眼睛、耳朵、胡子、嘴巴、尾巴、爪子以及毛的颜色和走路的神态等情景，然后写出了栩栩如生的小花猫形象，语句流畅、自然，主旨鲜明。

四、重视阅读，拓宽视野

写作与阅读是一个有机的整体，教师在指导学生写作时，一定要紧密联系相应的阅读教学活动，缜密分析、鉴赏作者分析事物、观察事物、遣词造句、连句成段、连段成文的科学方法，每当阅读完一篇范文后，务必重点对该文的写作方法和结构进行分析。

三年级大部分学生缺乏自觉性，教师只有加强鼓励和引导，才能帮助他们不断积累语言素材，有效增加语言的储备量。古人曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”。这些至理名言告诉我们一个真谛：优秀的文章源于作者丰富的知识积累，假如缺乏语言的积累，则不可能达到文思泉涌、笔下生花的目标。因此，教师在语文阅读指导过程中，务必要求学生注重朗读训练，具体必须做到：朗读精彩的作品时不仅要做到口到、眼到、心到，而且要适度增加背诵的量。由于小学生大部分时间是在学校和家里度过，接触外界的机会不多，作为教师，在指导写作时，要善于引领学生根据自身的生活经验去体会，深入发掘题材，从而写出比较理想的文章。譬如，我在引导学生描写《美丽的秋天》一文时，先诱导学生说说自己曾经经历过的秋游中看到的金色秋景，并在广泛讨论的基础上逐步掌握描写秋景的基本思路、方法以及相应的好词佳句，从而使更多的学生写出了值得大家一读的佳作。

有一位大学教授曾经总结道：“只有不会教的老师，没有教不好的学生。”但愿大家正确面对“起步作文”这只拦路虎，俯下身子教作文，循循善诱地引导学生善于观察、思考和构思，真正凸显学生的主体地位，让学生自豪地迈出写作的第一步。