“生活即教育”对小学写作教学的影响

江苏省苏州工业园区斜塘学校 朱凯雯

“生活即教育”对小学写作教学的影响

江苏省苏州工业园区斜塘学校 朱凯雯

语文课程标准中提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。小学生的作文是小学语文教学中至关重要的组成部分，而当今小学生作文的现状是脱离实际生活。教师在平时的作文教学中，应围绕陶行知先生“生活即教育”的理念，将生活中的教育资源和作文教学联系起来，提高作文教学的效率。

陶行知思想；生活即教育；小学低学段；写话教学

基于语文核心素养重新研究课标，课标中关于写作教学的目标要求是“写话”和“习作”。课标还提出教师要在写作实践中指导学生学会写作，这正与陶行知先生提出的“生活即教育”不期而遇。本文以陶行知的教育理论在小学低学段写话教学中的探索为研究对象，论述陶行知的教育理论在小学写作教学中的重要意义。

一、小学作文教学脱离生活的现状

1.网络发展，抄袭成瘾

当今网络发展迅速，电脑互联网的普及也导致了部分低学段的学生上网成瘾，网上到处是现成的作文，轻松易得的作文也驱使学生抄袭。

2.无中生有，编造事实

有的不是自己亲力亲为的事，却改为第一人称，有的不是生活中真实存在的人物、却无中生有，有的不是自己的真情实感，却能写得感情丰富。在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话。

3.夸大其词，言过其实

在写作文的过程中，为了写如何提高自己的成绩或者实现自己的理想，夸张地提出与现实不符的方法和过高的预期，缺少夸张存在的正常条件。

二、“生活即教育”观

陶行知先生的“生活即教育”对语文教学具有重要的影响，他曾指出：从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。

1.理解教育

陶行知先生说：“教育”是生活的改造。我们一提及教育便含有了改造的意义。“教育时教人化人，化人者也为人所化，教育总是相互感化的。互相感化，便是互相改造。”可见，陶行知所指的教育本身就是和生活联系在一起的。

2.教育对生活的作用

陶行知先生认为，教育的主要目的是能够促进学生的生活积极向上发展，他有这样一段话：“我们有吃饭的生活，便有吃饭的教育；有穿衣的生活，便有穿衣的教育；有男女的生活，便有男女的教育。”

三、以“生活”为中心进行写作教学

语文课程标准对课程资源开发与利用的建议中提出，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语等日常生活的话题也都可以成为语文课程资源。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。在平时的作文教学中，我们可以将生活中的教育资源与作文教学联系起来，使之生活化，这样作文也就变成了一种乐在其中的享受了。

1.走近大自然

课标对习作的要求是留心观察、积累素材、能写、学写……留心观察即从身边的生活出发。作为一名身居在前线的语文低年级教师，我有一堂“不成形”的户外写话指导课：小学二年级时开始锻炼学生的写话能力，每周都在为写话主题冥思苦想，正好刚上完课文《月亮湾》，思考着写一篇校园写景作文。校园一角的沁荷池成了这次写景的地点。于是，在一个阳光明媚的午后，带着学生散步。正值阳春三月，沁荷池景色宜人，孩子们兴致高昂，一个个脑袋里迸发出各种灵感。“你们看，河岸边的柳树。”“老师，柳枝发芽了！”“老师，柳枝真的好像头发。”“老师，这座桥好像月亮湾里那座弯弯的石桥。”“有鱼！有鱼！”“一群群鱼儿在水里游来游去。”“清清的池塘里倒映着柳树、小桥。”“假山！假山！”“假山像什么？”“像是一级一级的楼梯。”“像花果山！”“像水帘洞！”“像笔架！”孩子们兴奋至极，有人念出了古诗句“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”

以自然为课堂，去激发学生发现自然的美，去触发学生写作的灵感。学生置身于多姿多彩的大自然中，会有很多新鲜的发现，会有一吐为快的冲动。这就为教师培养学生的观察能力和思维能力提供了契机。

2.结合儿童文学，读写结合

阅读是作文的一根拐杖，二年级是培养阅读兴趣的良好阶段，最适合这个年龄段学生阅读的儿童文学可以说就是绘本。一个绘本故事，一次绘本作业，读、写、画结合。有一个绘本故事让我印象深刻，绘本的名字叫《会爬的豆子》，班里的孩子们也听得津津有味，听完绘本故事有学生问：“老师，为什么豆子能爬那么高呢？”也有人解疑了：“因为米莉和茉莉把豆子种得很好，天天浇水，还要施肥。”……诸如此类的讨论乐此不疲，我问：“如果米莉和茉莉不关心这颗豆子，豆子会长这么好吗？”“不能，米莉和茉莉很有爱心。”“孩子们，其实这颗神奇的豆子里全是米莉和茉莉的爱心，最终是爱给男孩带来了健康啊。如果你是这颗神奇的豆子，你会爬到哪里去？又会做出什么事情呢？”过了几天，绘本作业收上来，我被一颗颗爱心所感动。有的想成为豆子，给妈妈递上一碗清凉解渴的绿豆汤、有的想陪伴家里的弟弟玩耍，减轻母亲带娃的辛苦，有的想为老人按摩、遮阳，无论是小爱还是大爱，从他们小小的心里蹦出来的爱心无比真挚。

基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力，培养学生的语言知识、语言能力、思维方法和思维品质是语文核心素养的表现之一。

总之，在小学生作文教学中，要坚持“生活即教育”的原则。解放学生的天性，打破传统的教学模式，鼓励学生走出课堂，走入社会，走入自然，让生活的源头活水滋润学生的心田。让他们用眼睛看到身边的景色，听到四面八方的声音，日积月累，做到下笔如有神。反之，也可以将生活领进我们的课堂，创设生活化的教学情境，改变我们传统的教学方法，使教学方式生活化，在作文教学中选择贴近学生生活的话题，唤起学生内心深处的体验和感悟，勇于表达自己对生活的想法和认识。

[1]董宝良.陶行知教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1991（86）.

[2]华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集.第1卷[M].

[3]中央教育科学研究所编.陶行知教育文选.生活工具主义之教育[M].北京：教育科学出版社，1981（36）.