注重差异 因材施教

张国新

（江苏省宜兴市红塔中学）

我校地处经济较为发达的苏南地区宜兴市城乡接合部，随着乡镇区划的重新调整划分，生源大量减少，市教育局确定我校为外来农民工子弟学校，大量外来农民工子女进入我校就读（外来农民工子女占60%以上）。

由于各地教育资源及质量的不均衡，我校学生学习成绩两极分化严重，差距悬殊，如果教师采取一刀切的教学方法，势必造成有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”的状况，这显然不利于学生的发展。随着新课程的深入和教学研究的开展，本人结合自身的教学实践，在新课程教学理念的指导下，针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力同等和学习成绩等差异，因人而异分层，制定不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方法，最大限度地调动每一个学生的积极性，充分促进学生智能发展。这种因材施教的教学方法打破了陈旧的教学模式，根据学生差异采取灵活多样的教学模式，使因材施教落实到实处。为此，本人就注重差异，因材施教方面做了以下探索和尝试，在此与同行交流讨论。

一、学生分层

数学教学大纲指出：“由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣特长等不尽相同，所以要因材施教。”我校生源特殊，学生的差异是客观存在的，针对学生的差异，我们在不打乱原教学班的前提下，根据学生平时的数学学习能力、学习积极性及学习成绩等因素进行综合分析，然后把现有学生分成A、B、C三个层次，定出相应的三个层次的学习目标。A层，数学基础扎实，求知欲强，学习成绩优秀；B层，数学基础一般，智力因素好，学习成绩不够稳定；C层，数学基础知识薄弱，智力因素和非智力因素相对差些，学习成绩不理想。为了不给C层学生增加心理负担，切实做好分层前的思想工作，讲清道理：人与人之间的智力及成绩差距是客观存在的，分层的目的不是为了划分等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同层次的学生最大限度地发挥他们的潜力，逐步缩小同学之间的差距。同时，要使学生懂得分层是动态的、暂时的，各层次学生可以流动，只要刻苦学习，有明显进步，就可进入更高层次，反之，退步的应降级，消除学生心理不平衡状态。

二、备课分层

教师在认真钻研教材的同时，根据课程标准，结合学生之间数学能力的客观差距，做好分层备课，因材施教，灵活安排不同的教学内容，精心设计各层次的巩固练习，提问内容和活动程序，尽量减少教材的坡度和减轻学生的思想障碍，努力克服一节课统一标准、单一目标、划一要求和同一学法的弊端。

我们在备课时，以纲为纲，以本为本，结合不同层次学生的实际情况和目标要求，认真备好每一节课，做到既面向全体学生，又照顾到个别学生的特点，既有统一要求，又有适合各层次学生的要求。要制定出切实可行的弹性目标，包括层次目标和发展目标。

A层学生达到高层目标：设计的练习应有灵活性和难度较大，能培养学生的创造力和创新精神，能深刻理解基本知识；

B层学生达到发展目标：设计的练习应稍有难度，能发展学生的理解能力和思维能力，能掌握基本知识；

C层学生达到基本目标：设计的练习应简单容易些，梯度缓一点儿，能巩固基本知识。

教案的书写也要体现针对性、层次性和灵活性，以满足不同层次学生的层次需要。

三、上课分层

教学有法，教无定法。

课堂教学中的活动是复杂多样的，如教师讲授，运用多媒体，学生练习，进行教学效果测评，保持课堂教学程序等，这些活动都要有序交叉进行，教师如何使每一个学生各尽其能，充分发挥每个学生的积极性，这就要求教师要按照学生的不同层次，注重差异，因材施教。

要保证每个学生都能在教师有条不紊的引导指挥下，顺利完成各自的教学任务。对于A层学生，要给他们创造发挥的机会，使之独立完成任务，培养他们的自学能力和创新意识；对B层学生，要启发点拨，提示指导，引导他们寻求解题规律，切实掌握基础知识，培养数学能力。对C层学生，要耐心扶持，热情关心，认真辅导，哪怕是一个简单的数学公式也不放过，使他们切实掌握数学基础知识。

这样，使不同层次的学生真正做到吃得饱，吃得好和吃得了，达到全面提高教学质量的目标要求。

四、练习分层

根据学生层次和目标层次，设计对应的分层练习题，使相关练习置于各个层次学生的最近发展区，以满足不同层次学生的不同需求。

如何进行分层练习，具体做法是练习的题目可分为必做题和选做题，设计的练习要具有三个层次：第一层次为难度较大的综合题或探索性问题；第二层次为稍有难度的变式题或综合题；第三层次为知识的直接应用或基础练习。第一、二层次的题目为选做题，在学生自主作业，自愿达标的基础上，鼓励学生向高层次练习挑战，这样可使C层学生有时间完成最基本的练习，及时巩固新知识，也有机会适当扩展。A、B两层学生也有充分发展的余地，使学习目标达到更高的境地。

只有分层练习，才能真正激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，从而提高学习效率，真正满足不同层次学生的需求。

五、测评分层

教学测评是一个包括一系列步骤和方法的动态过程，它的目标是要分析课堂教育的得失，诊断课堂教学中存在的问题，为改进课堂教学提供决策依据。测评有五大功能：（1）价值判断。衡量教师在教学活动中是否达到预期效果。（2）信息获取。通过测评，可以获取大量关于课堂教学的信息。合理地使用这些信息，有助于纠正课堂教学工作中存在的偏差，优化课堂教学的过程。（3）提供决策的依据。测评能够为课堂教学的改革和发展提供科学决策的依据。（4）激励向上。通过测评可激发和鼓励学生积极向上的精神。（5）导向作用。让学生了解以后该努力的方向。

适当的测试可反映学生学习的效果，给教师的教学提供反馈信息，也可作为对学生评估的依据，测试成绩的提高也能调动学生学习的积极性。测评分层也是分层教学的重要组成部分，我们在大单元的测试中，同一份试卷仍按A、B、C三个层次的要求命题，满分都是100分，C层次学生完成A类题即得满分； B层次学生需完成A、B两类题，得100分；A层次学生需完成A、B、C三类题，才能得100分。目的在于缩小分数差距，增强学习数学的信心。命题依纲靠本，使每个层次的学生能按各自的学习目标完成答卷，又给予提高的机会，使学生在设定的目标中取得较好的成绩，让学生增强信心，促进提高。教师通过对学生的测试，综合地评价每个层次的学生的学习效果，及时调整课堂教学方法，对有所进步的学习及时“升级”，予以鼓励。在每次测试后进行分层反馈纠正，针对试卷中反映的问题，分层归纳整理，分层讲评，并且再分层补测检验，及时补缺补漏，中上层学生还能在测试中作自我调整，全体学生更具有自觉性和积极性。

通过一年来的实践、修改、归纳、总结、探索，我们看到了分层次因材施教改变了以往面向少数，忽视多数，忽视全面发展的弊端，尝到了因材施教的甜头，通过因材施教，使全班学生有所学，有所得，有所提高，有效地缩小了学生之间数学成绩的差距，整体水平大大提高了。

本人所任班级的数学成绩，由入学时学区的下游水平，达到上游水平，及格率、优秀率都有大幅度提高。

在实施分层次因材施教过程中，还存在很多不足之处，例如在如何开发学生智力培养能力方面，特别是培养学生创新精神方面，还有待进一步探索和研究。本人决心认真学习新课改教学理念，积极开展教学科研活动，根据学生的个性差异，不断探索和完善各层次因材施教的教学方法，为实施素质教学，全面提高教学质量，做出应有贡献。