立足小学课本资源进行仿写训练

江西省萍乡市湘东区排上镇排上中心小学 何惠萍

立足小学课本资源进行仿写训练

江西省萍乡市湘东区排上镇排上中心小学 何惠萍

仿写是根据一篇文章或一段文字的结构、表现手法、语言、立意方法等，按题目要求进行临摹、模拟的一种习作方式。我利用课本资源对仿写教学进行了研究。仿写实际上是借鉴他人的经验，学习他人的知识来表达自己的思想，力图站在“他人的肩膀上”，以求看得更远。

一、利用教材，练习仿写

模仿是儿童的一种心理需要，也是他们学习语言的基本途径之一。书法的模仿首先要有范本，进行作文仿写也必须有很好的范文。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”现行小学语文教材中的课文有不少文章相当精美，还有好多是名篇佳作，无论是字、词、句的运用，还是谋篇布局、修辞手法都称得上是很好的范本。借助范本指导学生进行仿写，可以提供给学生丰富的习作题材，降低习作难度，激发学生习作的兴趣，发展学生的创造性思维能力，提高学生的习作能力。

1.点仿

（1）词句入手。词句是学生习作的基础，它将直接影响学生读写能力的培养和习作水平的提高。教学中，我们可以从教材中找一些比较典型的词语、短语、关联词、句子开始训练，为学生打开一扇扇仿写的窗户。

如《欢庆》一文以金秋十月为背景，描写了祖国大地欢庆、祥和的绚丽景象。“田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜——”结合秋季的特点，运用拟人的修辞手法，学生写出了“玉米露出一排排金黄的牙齿，棉花穿上雪白的衣裳，石榴乐得咧开了小嘴，柿子提着红红的灯笼，大豆唱起欢快的歌曲——”。再如《松鼠》一文中描写松鼠搭窝的句子也有模仿借鉴之处。我引导学生在阅读、理解、勾画的基础上，让学生联系自己的生活实际进行仿写，并用上“先——再——然后——”表示顺序的词语进行描写，如做风车的过程，植树的过程等。

（2）片段过渡。教科书所选的文章，不乏精彩的片段描写，让学生反复阅读，加深理解，有选择地模仿，往往可以起到意想不到的效果。

（3）典型独特的结构形式。教材选取了多种学生可以学习、掌握和运用的文章结构和布局方法，如总起分述、前后呼应、巧妙过渡、按顺序写等等。

如在《翠鸟》第一自然段中，作者写它的羽毛颜色采取了先总写后分述的方法。“怎样把文章写具体”是中年级学生习作中亟待解决的问题。教学时，我首先让学生通过读知道什么是“先概括后具体”的习作方法，在这句话中哪句是总写，哪句是分写，并让学生明白分写是具体写，这样才能表达得更清楚明白，才会给人留下深刻的印象。接着我让学生以“翠鸟的眼睛很锐利”和“翠鸟飞行速度非常快”为总起句进行仿说。通过这样的仿说，学生进一步加深了对课文内容的理解。最后，我又让学生进行仿写练习。

又如《赵州桥》一文用了过渡句——“这座桥不但坚固，而且美观”，把赵州桥坚固美观的特点有机结合在一起，这样写使文章眉目清楚，层次分明。在教学这一课时，我让学生仿照文章的这一写法练笔。学生写出了这样的句子：我家的小狗不但贪吃，而且淘气；我的同学不但乐于助人，而且铁面无私；张老师不但关心我们，而且对我们要求很严格等。

（4）精巧生动的语言表达。教材中作家个性化的语言是学生阅读、积累、仿写的资源。如语言、动作、心理、神态、外貌等细节描写，特殊句式、修辞手法的运用等。

如《全神贯注》一文运用人物的语言、动作、神态塑造了罗丹这样一位全神贯注的艺术家形象，表现了他对艺术的精益求精和执着追求。教学时，我引导学生仿照课文的写法，通过人物的语言、动作、神态来描写一个人全神贯注地做事的片段。在我的指导下，学生写出了全神贯注看足球赛的爸爸、看报纸的爷爷、玩电子游戏的同学、看动画片的妹妹、批改作业的老师……

又如《桂林山水》中对山和水的描写，让人有如身临其境，产生一种可触可摸的感觉。如此精彩的片段，如此富有诗意的想象，都给我们提供了很好的借鉴、模仿的手法，无论是形式还是内容，都是不可多得的典范之作，所以在教学生写景状物时可引导学生进行仿写。

2.全仿

句的仿写渐入佳境，在片段仿写中得到提高，作文也就步入到篇的仿写这一重要环节了。对整篇文章的仿写不是机械地照抄照搬原文，而是在原文的基础上创新，取其旨，叙自己的事；摹其思，写自己的话；仿其形，立自己的意。仿写也是一门功夫，一种能力，高明的仿写常常让人拍案叫绝，甚至超出原作水平。教材中有些课文不仅文章本身描写优美，而且在写法上很有特色，学生也易于接受。这样的文章，教师可和学生一起提炼写法，并以此为例，仿写整篇文章。以下是我结合课文指导中高年级学生仿写的几个例子。

《跑进家来的松鼠》运用大量笔墨写了一只小松鼠跑进家来，在不同季节、不同时段、不同场合可爱、顽皮、灵活、机智的状态。本文最大的特点是观察入微，细节具体、生动、形象。仿照课文，我启发学生认真观察并细致写出身边的小虫、小宠物。结果，学生写了乌龟、小金鱼、小蜗牛……其中一篇写小狗的特别有趣：“——当我生气时，它总是小心翼翼地依偎在我身边，好像安慰我似的。当我发怒时，它马上机灵地钻到桌子下面，把自己藏起来，以防我迁怒于它。当我伤心时，它又善解人意地跑过来，用它的身子来蹭我——”

二、由仿到创，逐步过渡

仿写是作文训练的一种有效方式。简单的仿写，并不是我们习作训练的目的，经过一个阶段，“依样画瓢”对他们来说已经提不起兴趣。对好学生而言，他们可以从例文中受到启发，并产生“超越例文”的情绪，在他们的心里，一种创新的欲望已在慢慢滋生，标新立异的思想正在不断堆积。而对于那些基础不太好的学生来说，例文可以成为他们模仿的对象，仿中练功，仿中求异，从仿到作，由俗入雅。适时适量的仿写既可以消化“读”的内容，又可以提高“写”的水平。值得注意的是，仿写的用意不在于刻意的模仿，而在于加入主观感受的再创造，能尽快地使学生从习作“模仿秀”成为作文的“创意酷”。从仿到创，这一步最为关键，也是最困难的一步，学生不可能一步到位，这就要求教师不能急于求成，不能苛求、挑剔，要对学生多鼓励，少指责，不能让学生丧失信心，要引导学生从仿其形到仿其神，最后形成自己的独特风格。

仿写可以最大限度地开发、利用、盘活课文资源。教师应将阅读和习作紧密地联系在一起，立足于学以致用，既临渊羡鱼，又退而结网。通过努力，学生的习作再也不是千篇一律或无话可说了，一篇篇充满生活气息的习作就诞生了。由此看来，作文仿写教学无“雷池”不可突破，只要我们更新观念、大胆探索，就一定能有效提升学生的作文能力。