基于个体差异合理划分体育课堂教学层次

高 静

（江苏省太仓港港口开发区第一小学，江苏苏州 215433）

引 言

《体育与健康课程标准》中提到“关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益”的基本课程理念。为了将这一理念渗透在日常教学中，体育课堂上可采用分层教学的方式，即根据学生个体差异，合理划分体育课堂教学层次，对不同层次的学生制定不同的教学目标，通过多种方式引导。分层教学注重学生的个性发展，同时也能切实增强课堂实效性。

一、考虑积极性，引入竞争机制

在分层教学的过程中，一定要考虑学生的心理，不能以好、中、差给学生命名，避免挫伤学生的自信心，同时可在同一层次的学生中引入竞争机制，营造你追我赶的氛围，促使共同进步。

比如，在“跳远”教学中，在给同学们讲完基本动作要领，带领学生试跳几次后，我根据学生的身体素质、跳远动作的掌握程度、试跳时的表现，将学生分为三个小组，第一组为跳远水平高的学生，第二组为跳远水平中等的学生，第三组则为水平较低的学生，三组同学分别进行练习。与自己水平相近的学生一同练习，能保护身体素质较弱、运动水平较低的学生的自信心，激发身体素质好、运动水平高的学生相互突破超越，取得更好成绩。为了更进一步刺激学生的积极性，我还让每一组同学在练习中以游戏的形式展开竞赛，每一组的学生两两自由结对，一位同学先跳，另一位同学从上一位同学跳达的位置起跳，以两人所跳的总距离的远近来判断胜负，每组中跳得最远的一对同学课堂表现加两分。引入竞争机制后，同学们纷纷积极结对，互相帮助，交流经验体会，以争取在游戏中获胜，练习过程中有一种争分夺秒、不甘人后的气氛。我则把更多的时间放在第三组学生的身上，适时地给予他们表扬与鼓励，促使其不断进步。

在教学中引入竞争机制，能激起学生的竞争意识，充分发挥练习的积极性，培养学生不甘落后、力争上游等的体育精神面貌，有效提高学生的身体素质。

二、注意灵活性，定时动态调整

学生对于技能的掌握与学习情况是不断变化的，并且由于兴趣或身体素质，同一学生在不同项目上的表现也不相同，因此在划分学生层次时，要注意划分的灵活性。

在给学生进行“前滚翻”教学时，我先完整地讲解并示范了一定坡度的前滚翻动作。接下来，我让学生两人一组展开练习，其中一人进行动作，另一人在旁边帮助并保护。在确认每位同学都尝试过几次后，我先让大家停下动作，根据刚才的练习情况，自我评定并重新分组。我请不用帮助能自己完成前滚翻的学生站到我左边的垫子前，为第一组；需要同学辅助完成的站到我右边，为第二组。重新分组后，让同学们继续展开练习，我重点帮助指导第二组的学生。对于其中完成动作有困难的同学，我帮学生找出问题所在，并在旁辅助其完成动作，同时以“加油，相信自己”“你可以的”“不错，有进步”等语言鼓舞激励学生，对于其他学生主要是进行语言的提醒，保证大家动作规范，注意安全。针对完成十分出色的同学，我则会提出更高的评价标准，要求其动作的优美性和连贯完整性。练习十分钟后，进行一个小检测，我让第一组学生进行水平面的完整练习，第二组同学独立进行一定坡度的前滚练习。检测后进行动态调整，第一组中，完成动作有难度或不规范的学生调到第二组进行练习；第二组中，完成动作熟练流畅的提升到第一组练习。

有升有降、动态调整的层次划分，不仅能让学生获得适合自身的教学方法和练习，还能激发学生的兴趣。

三、强化连续性，优化练习目标

划分层次时，应将每个层次作为教学的不同阶段，保证每一层次是相互衔接的，并通过不断提高优化练习目标，引导学生向着高层次发展。

在上“实心球投掷”一课时，我通过设定的目标划分学生层次，再通过连续性的目标引导学生向更高一层次的目标迈进。新课程标准设定了不同级别的可选水平目标，在教学实践中，我们通常分为基础性目标、提高性目标、发展性目标三层。对于女生我设定的基础性目标为4.3米，提高性目标为5米，发展性目标为5.7米；对于男生，我设定的基础性目标为5.3米，提高性目标为6.5米，发展性目标为7.5米。首先我先给同学们讲解示范了头上前掷实心球基本动作，并介绍了“八字”和“倒八字”两种握球方法，接下来再次强调投掷动作的要领，紧接着让同学们进行徒手练习，同学间相互检查动作是否标准。在学生掌握动作要领后再开始实践练习，学生依次在投掷区进行投掷，以三个层次的目标所定的投掷距离来划分学生层次，女生投掷距离低于4.3米，男生低于5.3米的学生为第一层；女生投掷距离位于4.3米至5米间，男生位于5.3米和6.5米之间的为第二层；分别大于5米和6.5米的为第三层。这三个层次的学生分别以刚刚制定的三个目标进行训练，有所提高达到暂定目标的学生，则提高一层目标，促使学生稳定提升，同时也不会因为目标过高无法达到而丧失自信。对于老是无法完成目标的学生，我会建议他尝试另一种握球方法，并指出其动作不规范之处，帮助学生完成目标。

四、启迪创新性，引导自主练习

自主练习是体育学习中非常重要的一部分，教师只能起到讲解要点和引导帮助的作用，真正领悟掌握所学项目的精髓需要在自主练习中细细揣摩。创新自主练习的方式，使不同层次的学生共同参与，能使学生互相帮助，在练习中获得更多收获。

例如，上“排球”课时，由于排球是一项团体运动，需要同学间的相互配合，我采用一种创新的游戏式的练习方法“不让球落地”，即六个学生一组围成一圈相互配合垫球，保证在垫球过程中球不落地，以此帮助学生练习。这种练习相对于传统个人垫球练习来说，更具趣味性，还能训练学生的反应能力，同时这种游戏的方式更能激发学生的参与热情。在分六人小组时，我从排球素质高、素质中等、素质低三个层次的学生中各选取两人组成六人组，并且六位同学在围成圆圈时，叉开站位，避免让同一层次的学生站在相邻位置，这样使得实力分布均匀，单次垫球不落地的时间更长。

我在巡视过程中发现，每一组的学生都全神贯注地注视着球的走向，生怕球坏在自己手上。同时排球素质较高的同学主动分享自己接球、传球的经验，素质较低的同学虚心聆听，并重新尝试新方法。这种创新的游戏练习方法，既能达到动作练习效果，又能激发学生的兴趣，让学生乐于练习，并有所收获。在如今万众创新的背景下，作为教师也应紧跟潮流，将更多的创新元素融于日常教学与练习中，以增加学生的课堂参与度为目标，充分发挥学生的主体作用。

结 语

分层教学能够因材施教，使得学生个性得到充分发展，人人学有所得。其中基于学生个体差异，是划分学生层次时分层教学的关键。划分时一定要考虑积极性，注意灵活性，强化连续性，启迪创新性，保证层次划分合理。

[1]顾汝荣.对当前小学体育教学困境的分析研究[J].学苑教育，2014（11）.

[2]董霞.促进小学体育教学趣味化的策略[J].新课程研究，2016（05）.