教育游戏在小学数学教学中的应用探析

⦿江苏/朱 亚

(作者单位：江苏省阜宁县古河镇中心小学)

教育游戏在小学数学教学中的应用探析

⦿江苏/朱 亚

在新课程改革的大环境下，单一、陈旧的数学教学模式已无法满足多元化创新教学模式的要求，多层次、多角度教学理念的开发与创设才是提高数学课堂教学质量与效率的有效途径。大量教学案例表明，教育游戏是一种以学生兴趣点为导入的科学教学方式，对学生数学学习水平的提高、综合学习能力的提升及学习兴趣的培养都至关重要。本文以教育游戏在小学数学教学中的应用为研究对象，从其内涵、意义和实践策略三方面进行探究，以期为广大教育工作者提供一些实用性建议和教学思路。

一、教育游戏的内涵及其实践意义浅析

教育游戏即将寓教于乐的教学理念有机地渗透于日常教学实践中，从而使课堂教学富有教育性、思想性、游戏性和趣味性，同时促使学生培养浓厚的探究学习兴趣，是一种有助于课堂教学成效性、实效性显著提高的教育教学手段。教育游戏收获了良好的教学评价和效果，其重要性和必要性主要体现为以下四点：

其一，有利于小学生最佳水平学习动机的建立。教育游戏是小学生非常感兴趣的教学形式，在相对枯燥、乏味的数学课堂中积极实践这一灵动、高效的教学策略，学生可以快速进入良好的课堂学习状态，并通过与教师的互动和配合，产生教学情感共鸣，促使学生深切地感受到小学数学教学的实践价值、意义以及数学知识学习的乐趣。

其二，有利于学生课堂学习能动性激发与调动。相关的调查研究表明，小学生对多元化、生活化的游戏教学法充满自主探究与实践的欲望。在小学数学课堂教学中，可以以小组合作学习模式开展，学生个体在自由、宽松的学习平台中，充满展现个人优势和风采，转变以往被动、倦怠、排斥的消极心理状态。

其三，有利于丰富课堂教学内容优化教学结构。传统的应试教育观念下，小学数学课堂教学通常以“灌输式”教学模式进行，学生被动、机械地接受教师讲授的知识点，缺乏独立思考与分析的空间和时间，对自主构建知识框架及体系缺乏科学的认知和必要的教学引导。教育游戏促使教师合理化转变教学活动中扮演的角色，以一种参与者的身份与学生共同探究新知识点并寻求问题的解决方式，丰富了课堂教学形式，提高了课堂教学的灵动性、思想性。

其四，有利于提高教师的职业认知与技能水平。长期以来，数学教师在小学生心中处于“高高在上”的地位，与教师沟通和交流的匮乏更加导致了学生对教师的敬畏心理。课堂学习过程中，学生出现的困惑和知识掌握的薄弱环节很容易被教师忽略。教育游戏将相关的数学知识点恰到好处地融于游戏规则或实践过程中，促使教师可以更加全面、客观地了解学生的所思所想，以学生的基本学习诉求和学习情况为切入点进行相关教学内容的导入，提高教学教学技能水平、提升教师职业的自我效能感。

二、教育游戏在小学数学教学中的应用

(一)合理安排课堂游戏时间，尊重客观规律，注重教学生成 课堂教学只有短暂的40分钟，教师作为教学活动的主导者，应合理安排教育游戏时间，预设教学任务和内容，优化课堂教学结构。数学教师应尊重小学生的心理特征和认知规律，在寓教于乐教学理念实践方面遵循以下两个原则：

其一，教学导入原则。教育游戏可以以一种教学“预热”形式有效开展与实践，例如，在学习《认识图形》一内容时，教师可以为学生播放有关“长方体、正方体、圆柱和球”的动画视频，要求学生根据自我认知猜想图形并说出视频中动态图形的特点，以“速度”和“准确性”为游戏达标要求，激发和调动学生参与教学活动的能动性。

其二，理念渗透原则。教育游戏理念可以作为一种教学思维方式因势利导地渗透于每个教学细节和环节中，教师可以以“游戏”为主线进行日常教学方案的设计，促使学生在愉悦、欢乐的课堂学习氛围和感受中，掌握并内化数学知识点。

(二)选择合适教学游戏类型，以知识点同步练习为教学目的 数学课程与语文、英语等基础学科有着较大的差别，主要体现在知识点的巩固练习过程中，只有不断地“设置探究性问题——独立思考分析——提出相关假设——动手实践验证——解决并认知问题实质”才能实现学生数学综合学习能力的提高。选择合适的教学游戏类型，对教师的教学认知水准提出了较高的要求，数学教师应做好以下两方面：

一方面，构建教学背景——教育游戏是情感教育理念的体现与承载。需要数学教师充分发挥多媒体设备的优势和作用，为学生营造和谐、良好的生活化教学氛围。例如，在学习《平移、旋转和轴对称》一内容时，教师可以以有趣的“艺术剪纸·手工课”游戏教学模式开展。要求学生结合“微课”视频中呈现的教学要求和实际演示步骤，仔细观察形态各异、颜色鲜明的民间艺术剪纸作品并动手操作，通过自主探究去认知：物体有哪两种不同的运动方式？生活中哪些物体运动时属于平移？哪些属于旋转？平移后的图形与原来的图形相比，什么变了？什么没变？等问题。

另一方面，创设问题情境——问题情境的设置主要体现于问题启发式教学理念中。教师通过与学生共同完成游戏任务，了解学生对知识的掌握情况，培养学生科学的数学思维方式，以及善于发现和思考问题的能力。例如在学习“年、月、日”一知识点时，教师可以开展小组合作学习模式，鼓励学生以小组为单位，共同完成探究性学习任务：了解时间单位年、月、日；知道大月、小月、平年和闰年；记住各月及平、闰年的天数；初步学会判断某一年是平年还是闰年等；同时，在情感态度与价值观教学目标层面，鼓励学生学以致用，逐步培养自主学习能力、探究学习能力和合作学习能力，从而达到在“玩”中“学”、在“学”中“悟”、在“悟”中“用”的良好教学目标。

教育游戏在小学数学教学中的应用对学生、教师及数学课堂教学实践整体水平的提高都有着深远的意义和重要的影响。数学教师应注重教育游戏的科学性、思想性及合理性，同时注重相关教学信息的全面反馈，尤其应重视教育游戏开展过程存在的问题和不足，进一步提高教育游戏在小学数学教学中的有效性和实效性。

(作者单位：江苏省阜宁县古河镇中心小学)