小学低年级识字教学误区与改进

⦿江苏/万晓艳

(作者单位：江苏省扬州市广陵区李典学校)

小学低年级识字教学误区与改进

⦿江苏/万晓艳

识字教学是低年级语文教学的重难点。学生的识字习惯和能力，对今后的识字及语文学习有很大影响。本文对当前识字教学的误区进行了简单阐述，并提出改进策略，力争使识字教学变得更容易，学生越学越轻松。

识字教学；问题；建议

学识字、写好字是小学低年级语文教学的重要任务，由于一些教师对识字、写字教学存在认知偏差，导致识字、写字教学陷入误区。比如对于一些汉字的拆解，不利于学生从汉字的字形美中欣赏汉字的魅力。基于此，本文将着重围绕识字教学中的误区，展开求解方法的探讨。

一、字形教学成为识字教学的一切

我们在小学低年级识字教学中，经常看到一些教师为学生编写的识字顺口溜。比如对于一个“明”字，原本可以引导学生从左边的“日”与右边的“月”两个字结合上来认识。但对于一个独体字“门”而言，却从“一笔点、二笔竖，三笔横折勾”中来组装汉字。对于有些字形结构复杂的汉字，顺口溜有助于学生对字形进行记忆，比如“碧”字，可以解释为“王大娘、白大娘，坐在一块石头上”。但对于所有的汉字，一再从汉字的拆解学习上记忆，难免无暇欣赏汉字的结构美、整体美。也就是说，以完全的肢解式汉字教学识字法为主要方式的汉字教学，并非符合小学生低年级学段学习汉字的教学要求，也难以激发学生对汉字的学习热情。小学生刚开始学习汉字，其思维还处于形象思维阶段，对汉字的学习具有一定的优势。如果利用顺口溜、编写识字歌，则能够激发学生对汉字的学习兴趣，也符合其认知成长规律。但对于识字教学，如果仅仅以拆字教学为主，难免是以偏概全的。汉字本身的发展，从最初的象形汉字，到会意字，再到假借字等等结构的形成，已经具有较强的抽象性，小学生的身心发展还显得难以接受。因此，字形学习只是一种方法，还要从字形与字义的关联性上来丰富教学。也就是说，对汉字的学习，要从汉字的音、形、义等方面，全面综合的学习，要突出对汉字的应用，引导学生从会读、会写中会用。

综合小学低年级识字教学实际，在识字教学方法上，教师要遵循识字规律，以学生喜闻乐见的方式来优化教学，才能获得良好实效。比如对于“明”的教学，作为会意字，可以从“有日，有月是不是会更明亮”中来渗透整体性。再如对于“众”字，可以从“三人合作，力量大”，既突出了“人”字，又强调了“字形结构”；在对于“歪”字，解释为“不正就是歪”，既形象又生动；对于“灭”字，可以解释为“一火就要灭”。打开汉字结构、音节、字形、字义的关系，从形象思维、抽象思维上来描绘和刻画不同汉字的识字方法。比如对于日、月、山、川等汉字，可以从其字形发展演变历史中，就其形象的变化来辅以图画，增强学生对象形汉字的理解，加深识字的印象。对于形声字的学习，可以从熟悉的偏旁来引入，帮助学生来分析字义，增进识字。比如对于大家认识的“丁”字，如果有“火”的话，可以变成“灯”字，如果有“目”的话，可以变成“盯”字，如果有“口”的话，可以变成叮当的“叮”字。在多样化的识字方法中，优化了单一的字形拆解弊端，也让学生对汉字的变化产生了学习热情，增进主动识字、写字的乐趣。

二、扩词教学成为识字量的重点

低年级小学生在识字教学上，有一定扩词量的任务，也是突出汉字学习，积累词汇的重要内容。但对于扩词教学，并非是一味地增加识字量。比如一些教师让学生抄写大量的生字，表面上是让学生积累写字，但实际上这种“灌输”方式，违背了汉字识字教学的初衷，更不利于汉字的内化与应用。苏教版教材提出“随文识字”理念，就是让学生在阅读中来学习识字，在阅读中来积累词汇量。在新课标第一学段，阅读目标中，有“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”要求，也是强调阅读中识字，而非在识字中积累词汇。所以，对于扩词教学，特别是在低年级阶段，要慎重使用，更要关注低年级学生的自主性，遵循识字规律，渐渐渗透识字、写字习惯。比如在在开始写字阶段，应注重基本功的培养，注重写字质量。为学生打好写字基础提供了机会和条件，把节省出来的时间和精力用在写字的训练上。

三、识字教学完全以笔画学习为主

注重写字的姿势，强调写字的笔画顺序，已经成为很多教师进行识字教学的内容。在低年级学段，学拼音，开始识字，然后就是反复练习笔画顺序。在苏教版一年级教材中，就有“一到十”的识字写字要求。从一年级学生的认知特点来看，写字完全属于“画字”，因为学生对字形、结构、笔画毫无概念。苏教版语文教材编排中将基本笔画的教学放在识字中同步进行，并没有将笔画单列出来集中教学，教材体现了分散难度，增强兴趣的编排思想。但在教学实践中，一些教师在写字初期，就确定田字格，渗透笔画顺序，注意间架结构等等要点，使得学生一写字就面临更多的繁重负担。所以，结合笔者对低年级写字、识字教学的实践，如果刚开始学习写字就遇到诸多难题，很容易产生写字挫败感，体验不到写字的乐趣。对于笔画顺序的教学，可以渗透，但要降低难度。比如对于笔画的练习，可以在学习完拼音环节，可以集中对一些汉字进行基本笔画的教学与练习。同时，为了避免教学的枯燥性，遵循低年级学生的认知实际，还可以将笔画教学与图文教学相结合。比如“横”，可以从桥面图形中来观察对照，并辅以写字口令“顿、行、顿”来进行规范，让写字与笔画教学有声有色。

总之，在低年级识字教学过程中，教师要做到以学生为主体，从学生的实际出发，灵活并创造性地运用教学方法，使学生在识字的过程中，培养各种能力，形成良好的习惯。

[1] 于会玲.浅议小学低年级识字教学的误区与对策[J/OL].学周刊，2016(05)：45.

[2] 郝盼盼.小学低年级识字教学策略初探[D].中央民族大学，2015.

[3] 董阳.小学低年级识字教学的误区与出路[J].基础教育研究，2012(11)：37-38.

(作者单位：江苏省扬州市广陵区李典学校)