让语文课堂在“互联网+”的背景下大放光彩

⦿江苏/吴小菊

(作者单位：江苏省南通经济技术开发区实验小学)

让语文课堂在“互联网+”的背景下大放光彩

⦿江苏/吴小菊

进入21世纪，互联网的深入应用，特别是以移动技术为代表的普适计算、泛在网络的发展，正在引发人类历史上的一场革命。电化教学以它色彩丰富的画面，展现文字蕴含着的意义，创设所需要的情境。从创新教育的角度看，教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。网络环境作为现代教育技术，可以提供形象、直观、生动的视觉画面和听觉刺激，对于激发学生的学习兴趣，丰富感性认识有十分重要的作用。

互联网+；人机交互；创新学习

“当今世界，信息技术革命日新月异，对国际政治、经济、文化、社会、军事等领域发展产生了深刻影响。信息化和经济全球化相互促进，互联网已经融入社会生活的方方面面，深刻改变了人们的生产和生活方式。我国正处在这个大潮之中，受到的影响越来越深。”

——习近平在中央网络安全和信息化领导小组第一次会议上的讲话

“互联网+”是增强各行各业的创新能力，构筑经济社会发展新优势和新动能的重要战略。而教育作为最受大众关注的传统行业之一，如何与互联网进行融合创新，又将形成怎样的“教育新形态”？这是我们每位教育者都在思考的问题。

教育要创新，要步入现代化必须依靠教育信息化，这是不容怀疑的。教育正处在大变革的时代，互联网给教育改革与发展带来了新的机遇，互联网正在打破地理边界，生活边界，学习边界，让教师和学生可以随时随地的接收、处理、利用大量有用信息为自己服务，因此互联网的真正作用是改变了以往的学习方式，通过改变学习方式，从而改变教师和学生的成长方式。例如，教学方式从“以教为中心”转到“以学为中心”；教学过程从“教师按照教学计划按部就班讲解既定的教学内容”转到“师生通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等活动共同探求新知”；教学媒体从“教科书+黑板+视听媒体”变为“教科书+多媒体+网络”；师生角色从“教师，传递知识的权威；学生，被动接受的知识容器和知识受体”转为“教师，组织协调者、设计者；学生，主动建构知识的主宰、教学活动积极参与者”。然而，这样一个新的发展机遇，也对我国有五千年历史底蕴的语文这门基础学科的教学提出了新的挑战。面对如此丰富的资源，该如何合理的利用，是摆在我们每一个语文教师面前的大课题。为此，结合着小学语文的教材改革，我们在语文课堂教学实践中进行了几项尝试。

一、丰富形象，激发情感

对于教材内容与学生的生活实际比较遥远，在情感目标上很难引起学生的共鸣。教学中教师就要引导学生理解词句中所蕴含的声、光、色、画等，使之在学生头脑中以画面再现，形成语言的形象感。但对小学生来说，没有真正体验过，感受形象也有一定的困难。如果此刻教师能充分利用网络资源，让学生在很短的时间内在网上搜集到大量的与学习内容有关的信息资料，来丰富他们的感性认识，就可以帮助学生理解教材的语言文字中所蕴含的思想内涵和艺术境界，将枯燥的文字转化为生动可感的语言形象，从而加深对课文内容的理解。

《我们爱你啊，中国》是一首诗歌，作者以饱含激情的笔墨赞美了祖国的美丽富饶以及悠久的历史、光辉的成就。它以优美的语言、独到的视角展示了祖国的美丽富饶以及悠久的历史、光辉的成就，用生动、新颖的语言描绘了祖国如诗如画、如梦如幻的迷人夜景，读起来让人振奋、令人回味无穷。然而课文中出现了许多地名及闻名世界的名产，如“景德镇的陶瓷、江南的丝绸、傣家的竹楼”等等，学生所知甚少，不能一下子产生共鸣想要激发他们的爱国情感就有一定的难度。在备课时，我充分利用了资源丰富、种类繁多的互联网，为了丰富学生的表象，在教学时我将学生带到网络教室，让学生自己点击鼠标，浏览着我国的大好河山，感叹着祖国人民智慧的结晶，那一幅幅精彩的画面顷刻间展现在学生面前，给学生留下强烈的视觉冲击，学生嘴里不停地发出阵阵赞叹声。随即再引导学生打开教师制作的走进祖国妈妈专题网络课件，对几个重点的网站进行浏览，大量缤纷绚丽的图片、视频、文字一下子吸引了学生的视线，惊喜的啧啧声不绝于耳。对一个个陌生的名词，学生也在轻轻地敲击键盘、移动鼠标中，随着镜头的变幻迎刃而解了，学生看景、读文、想象，繁华似锦、亮丽辉煌的祖国妈妈就悄悄地印在学生的脑海中了，这种效果是一般传统课堂教学所不能达到的。

二、人机交互，大胆表达

在平时的自主学习和讨论交流中，教师和学生都会发现，对于课文中出现的问题，有些解决得较好，有些还不完满，这都有待学生充分利用网络资源，去寻找，去发现最令人满意的答案。此刻，网络化的教学环境为学生提供了一个比较和谐、宽松、没有太多心理压力的学习空间，在这里，学生不必拘泥于大众之下开口朗读的拘谨和羞涩，可以在电脑这位“知心朋友”面前敞开心怀、大胆表达，或低吟而泣，或慷慨激昂，或娓娓述说，或拍案而起，抒发自己对课文内容的理解，对教材语言的感悟。丰富的网络资源就为学生提供了一个更为广阔的讨论与交流时空，学生与学生之间既可以同步地集中交流，也可以随时随地的异步沟通，教师还可以通过BBS讨论平台，引导学生围绕一个重点问题，各抒己见，集中展开公关，实现人机之间的相互交流，以培养学生的独立思考、求异思维和团队合作精神。

在《师恩难忘》一课的教学中，师生围绕“为什么40年后，作者仍像小时候一样毕恭毕敬地向田老师敬礼？怎样的师恩让作者难忘”这一核心问题展开充分的讨论，大家在网上你一“言”，我一“语”，争论得异常激烈，以往课堂讨论中“几枝独秀，其他不动”的现象在网络课堂上全面改观，每一个学生都尽情地在属于自己的一片“园地”中发表自己的观点，而且“说”得有理有据，信心十足，在热闹的辩论中，答案也逐渐接近明朗。接着，教师抓住时机对学生进行点拨，把大家的观点进行综合归纳，使问题得到很好的解决。最后教师再引导学生对课文进行品读，让学生内心产生强烈的震撼，真正感受到作者对田老师的感恩之情。通过网上的交流与讨论，每一位同学都对师生情有了深刻的体会，激发了学生尊师爱师的情感。课后，学生还将在网上采集赞颂教师的图片和文字资料，经过加工后以电子板报和网页的形式在网上进行传送，有的小组制作了手抄小报《老师，您好》，有的小组制作了网页《最可爱的人——教师》，强调了尊师爱师的重要性，呼吁全社会发扬中华民族的传统美德。这种学习方式，不仅让学生深入理解了课文内容，还培养了学生的信息素养，把信息技术作为支持学生终身学习和合作学习的手段。

三、超越文本，创新学习

由于传统教学模式潜移默化的影响，学生喜欢盲目地崇拜书本，认为“书本上的都是经典，对书本都不能怀疑。”长此以往，学生的发散性思维、逆向性思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，大胆想象的翅膀被折断，取而代之的是对教师的依赖，创新精神和实践能力的培养根本无从谈起。而在网络环境下，学生才真正成为了学习的主人，他们的身心得到了彻底的解放，学生在网络提供的宏大信息空间里自由驰骋，智慧的火花、创作的灵感也会随之喷涌而出。只有教师引导学生在网络资源中自主探索，拨动学生的心弦，开发学生的智慧，鼓励学生大胆求异、求佳，独立思考，打破常规，敢于超越文本，积极提出自己的新思想、新观点，让学生个性化地选择去拓宽、拓深课程的内涵和外延，才能激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力。

(一)网络读书 互联网给我们语文带来的最大好处，就是其巨大的知识容量为语文的阅读教学提供了无限的空间，学生的学习范围已不再局限于那好几年甚至数十年都一成不变的教材，可以在相当宽广的范围内收集各种与课文相关或相似的文章供学生阅读。这种阅读可以是浏览性的泛读，也可以是比较式的精读。从课堂学习，到课外阅读，只要鼠标轻轻一击，古今中外，上下五千年，各种美文名著，精彩句章，任你纵横捭阖，尽收眼底。而教师的主要责任是编写精当的阅读提纲，以免学生在浩如烟海的图书中迷失方向。比如，学习过金波的《鲜花和星星》，我就引导学生利用网络阅读了金波的《绿色的太阳》、《我的雪人》两部诗集中的部分诗歌，使学生对金波和他的小诗有了更深的认识。

(二)搜索信息 为了调动学生学习语文的积极性，我们充分利用好学校的微机房，有意识地安排学生利用课余时间上网收集资料。例如，在国庆节前夕，我们组织了一次以“迎国庆 展未来”为主题的“了解祖国妈妈”活动。发动学生上网搜集新中国成立70周年具有代表性的建设成就、历史事件、重要会议、重大政治活动等有关资料，学生表现出极大的热情。他们将自己所查找到的材料还制作成了幻灯片的形式，从支离破碎的祖国山河到蓬勃发展的现代化都市，铿锵有力的男低音配上一幅幅精美的图片受到大家的广泛好评。据不完全统计，学生访问的网站或主页有几十个，涉及的内容包括了方方面面，而所用的时间累计没有超过3小时，如果没有互联网，这一切是无法想象的。

总之，“互联网+”背景下的课堂教学仍在不断的探索当中，它的前景不可限量。只要在语文教学中，一切为语文教学目标服务，从实际出发，符合儿童的认知规律和知识结构特点，在探索过程中，就能够基于网络而超越网络，真正实现语文课堂教学的突破，多媒体也一定能在语文课堂教学中发挥积极的作用，展现独特的魅力，我们的语文课堂也必定在“互联网+”的背景下大放光彩！

[1] 何克抗，张文兰，余胜泉.基础教育跨越式发展研究项目实施目标与策略.

[2] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001(7)：1.

[3] 金光平.巧用多媒体促进主体发展[J].语文建设，2006(5)：42.

(作者单位：江苏省南通经济技术开发区实验小学)