“人本教育”指导下的小学数学教学策略研究

⦿江苏/刘大伟

(作者单位：江苏省南京市建邺实验小学)

“人本教育”指导下的小学数学教学策略研究

⦿江苏/刘大伟

教育事业的快速发展，让人本教育模式得以推广。在以人为本的理念下，组织小学数学教学，更新小学数学课堂教学策略，能够活跃课堂氛围，让学生更加积极地掌握数学知识，提高个人数学素养。发挥学生的主体作用，让以学生为本的理念与教学活动紧密结合在一起，才能推进小学数学教学创新发展。

一、在人本教育指导下，促进学生自学

具有自学能力，才能在数学课堂中更好的发挥个人学习才能。在小学阶段，只有让学生建立自主学习意识，并掌握正确的自主学习方法，才能让小学生在数学学习中把握好个人学习节奏，掌握个性化的数学学习方式。让学生去自学，是落实人本教育模式的体现。小学生的自主学习能力较差，且学习方法较少。要让他们学会自学，教师要发挥个人辅导作用。给小学生预习提纲，让小学生按照提纲一步步完成自主学习任务。科学的自学提纲，能够帮助小学生提高自主学习效率，促进小学生理清自主学习的流程。

比如在学习《表内乘法和表内除法》时，体验7的乘法口诀来源，理解每一句口诀的意义是重点。老师可以为小学生列出这样的自主学习提纲：思考什么是乘法口诀，熟悉7的乘法口诀，并尝试记。与父母做游戏对答游戏，一方说一七，一方说得七，以此类推。编制有关于乘法口诀的顺口溜。有了老师所提供的提纲，小学生能够在家里有条不紊地完成自主学习任务，积极思考数学问题。当预习成为一种习惯，当老师所编制预习学案成为一种常规，小学生便会逐渐形成自主学习能力，乐于成为数学课堂中的主人。

二、在人本教育指导下，促进学生调查

培养学生的调查能力，是小学数学教学的重要任务之一。在小学阶段，让学生认识到调查的内容与意义，促进学生结合教材中的数学知识点去参与到数学实践中，能够调动起小学生的数学学习积极性。在教学中，老师可以利用课本内容向学生传达数学调查的方法，也可以通过课外拓展让学生了解获取信息的多种方式，像实验法、小组调查法以及课外资料查询法等。

比如在讲解《数据的收集和整理》这一课时，小学生第一次接触调查，从最基本的数据收集与整理开始成长为可以调查的人。学会收集、整理与分析数据，才能了解简单的统计过程，认识到数据分类的重要性与作用，能够在实践中结合不同的标准去整理数据，将数学知识应用到实际生活中。落实人本教育模式，老师要关注小学生的需求与理解水平。如果给学生过于抽象的统计项目，必然会影响学生的参与积极性。在课堂中，老师可以先提出“同学们，课外活动中，你们最喜欢什么活动？”的问题，让学生积极讨论。学生们往往会给出跳绳、踢毽子、篮球等答案，这时，老师引导学生思考“有什么办法可以快速了解哪项课外活动最受欢迎吗？”的问题，促进学生在课堂中自主思考，形成调查思维。一改往日的教学风格，通过问题的启发，促进学生成为调查的主人，养成调查与归纳习惯，才能提高个人数学学习效率。

三、在人本教育指导下，促进学生研究

人本教育就是要重视人的价值，在小学数学课堂中落实人本教育模式，教师要重视学生的价值，相信学生的学习能力。只有让学生主动去研究数学问题，思考数学问题，才能了解数学知识的来龙去脉，从而通过自己的力量得到有价值的数学知识，积累丰富的数学问题解决技巧。在小学课本中，每一个数学定理与数学公式的存在都暗含着数学研究者的心血。将数学教材视为学习平台去探究、去总结，让学生成为数学知识研究的主人，往往能够提高课堂教学效率。教师讲的越多，学生听得越多，他们的数学学习依赖性就会越来越强，脑筋不动则无用。在人本教育理念指导下，促进学生研究，让学生努力跟上数学知识研究与发展的思路，才能促进学生成长。

像在学习《认识分数》这一课时，老师可以给学生提供必要的实物，让学生结合实物操作的方式去认识分数。比如，让学生每人带一个苹果来上课，在课堂中以切苹果的方式认识分数产生的缘由。除此之外，也可以利用画图的方式让学生做分蛋糕、分苹果派的方法去研究分数。在学生用多样化的方式去研究数学概念时，老师的教学压力更小，学生的参与度更高，且能够将数学概念与生活现象联系在一起，认可数学知识的价值。

四、在人本教育指导下，促进学生表达

促进学生表达是改革小学数学课堂教学方式的重点，在人本理念的引导下，小学数学教师应当多鼓励学生在课堂中说出自己的想法。只有学会表达，才能融入到集体学习活动中，也能够提高学生的人际交往水平，在未来的生活中更好的融入社会。在学生出现错误之后，大多数教师都会批评学生，尝试用乐观、宽容的态度面对学生的错误，并引导每一位学生发表个性化的看法，才能够让小学生乐于表达。将课堂视为表现个人能力的平台，学生愿意表达与表现，才能在课堂中展示出最真实的自我，方便教师获得教学反馈信息。

比如在讲解《倍数和因数》知识时，在课堂导入环节，老师可以就“倍数”、“因数”概念让小学生开放思维，大胆说出自己的想法。有的学生说“倍数应该和乘法有关，但我不知道因数是什么”，有的学生说“那我猜因数与除法有关”。只要老师积极给学生表达的机会，学生就能给老师小小的惊喜。同样，在课堂总结环节，老师用同样的问题引导学生规范语言，建立严密的数学逻辑思维，重新组织语言，让小学生在表达中认识到前后的差异，能够提高学生数学学习严谨性。

综上所述，在人本教育理念下积极拓展小学数学教学策略，鼓励学生自主学习，自主调查，在研究与表达过程中体会数学学习的乐趣。坚持以人为本教育模式的落实，才能让当代小学生成为数学学习的主人，越发喜欢数学学习。

(作者单位：江苏省南京市建邺实验小学)