开启学生复述中的言语智慧

严晓君

（江苏省如东县掘港镇华丰小学，江苏南通 226400）

开启学生复述中的言语智慧

严晓君

（江苏省如东县掘港镇华丰小学，江苏南通 226400）

通过复述，引导学生学习课文作者的表达智慧、言语智慧，提高语言素材的积累量，是一种行之有效的阅读教学方法。教学中，笔者尝试从说动情、演生动、活运用三方面来培养学生的复述能力，促进其语言表达能力的提高。

小学语文；言语智慧；表达能力；语用迁移

引 言

课文复述是小学语文教学着力培养的基本能力之一，优秀的复述，对于培养学生提取信息的能力有着不可忽视的作用，同时，对于他们积累陈述性知识、获得扎实的个体记忆、迁移文本作者表达的智慧、言语的智慧，有着非常重要的意义。苏教版小学语文教材从二年级上册开始，文后就出现了诸如“讲讲这个故事”“分角色朗读课文，再演一演”“复述课文”等不同要求的复述练习。初步统计，此类课文共计27篇，约占整个苏教版文本总篇数的10%。检索互联网，可以发现文本复述的方法有数十种。在这些方法中，笔者认为唯有唤起学生情感参与的意义复述，才是适合语文学习的策略。在实际教学中，笔者让学生尽量在复述时说得动情，演得生动，用得灵活，以此提高他们记忆积累和意义积累，培养学生积极的语用能力。

一、说动情——在意义复述中前行

一般说来，在课文复述环节，教师往往通过关键词的暗示、课文表达顺序的梳理来帮助学生再忆课文，将记忆中课文的琐碎信息加以串联整合，以期达到正确回忆、形成记忆的目的。这样的复述，无疑是机械的、没有生命的单调重复，并不利于学生的语言意义积累和表达能力迁移。因此，我们要告诉学生，原文复述是一种最简单的复述方式，如果我们能将自己的理解、自己的情感融入进去，在展开复述中也在自己的头脑中编织相关的画面，那么，这样的复述才能有意思、有意味、有意义，才能直抵人的心灵。甚至，我们还可以让学生依据文本的脉络、文本的情节给文本配上图画。学生画图的过程同样也是学生对语言文字进行理解、消化和表达的过程。有了这样的要求，学生自然就不会再在课文文字的表面不动声色地浅表滑行，而是主动融入自己的思考，积极创造性地复述了。

如在复述《三打白骨精》（苏教版六年级下册）的故事时，学生往往会根据老师的板书，说出“唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧一行四人路过一座峰峦重叠的险峻高山时，感觉腹中饿了，就让孙悟空去找点吃的。孙悟空刚离开，白骨精就发现了他们。它先后变成村姑及村姑的妈妈、爸爸，妄图抢走唐僧，但一次次都被孙悟空识破了诡计，最后丢了性命”。这样根据板书的概括叙述，完全没有了原文的情趣，孙悟空的火眼金睛、机智勇敢荡然无存，白骨精的狡诈、贪婪也无从说起。因此，当笔者提出说得有感情、有自己的理解时，学生的复述就有了质的变化，他们融入自己的思考和想象，说出“白骨精发现又白又胖的唐僧后，满心欢喜，它早就听说吃了唐僧肉就可以长生不老了，今天送上门来，岂能放过！它略一思索，决定变成美女，借口送饭接近唐僧，然后伺机抓着就走，即使抓不走，趁机咬一口也好！”“白骨精一计不成，又生一计。它发现这个团队中每个人都不同，猪八戒好吃好色，唐僧怜悯有加，洞察不力，所以决定再从唐僧那里入手，再次变成一位让人一看就心生怜悯的老婆婆，而且是来找女儿的……”这样融入自己的认知，合理补充，意义讲述，让课文复述变得别有情趣。

二、演生动——在体验参与中内化

语文源于生活，语文的外延就是生活的外延。在语文教学中，学生借助自己的文本理解，运用生动活泼的表演道具，设计表演动作与造型，将文本中的人物形象(包括人物的语言、语调、语气，人物的神态、人物的心理等)活灵活现地再现、创造出来，一定会达到“言意共生”的效果。在这个过程中，课文中精彩的对话、生动的情节、鲜明的性格等都能得到毕现。学生既做导演、编剧，又当演员，这样必然能调动他们的积极性，在品尝到成功喜悦的同时内化语言，学会表达。当然，这样的演一演，需要学生做足前期工作，我们不能随着课文学习的结束就即兴表演，那样只能让学生望而却步甚至应付了事，缺少过程体验的打磨。

如在学习了《天游峰的扫路人》（苏教版六年级下册）后，笔者让学生在三天内思考如何将这番“相遇、相识、相知、祝福”表现出来，到时分小组演一演，看看哪一组的表演最活灵活现、恰如其分。好胜是孩子的天性。在接受了任务之后，学习小组迅速展开活动，在分工合作中如火如荼地搞起来。在开始展示时，笔者欣喜地看到他们不光声情并茂地复述着课文里的原话，还加入了自己的想象，帮作者设计着饶有趣味的问话：“您看这天游峰，它是天下第一险峰哎！那像银丝一般飘飘悠悠的石梯，您走在上面就不害怕？”“您什么时候开始做这份工作的？一开始就这么轻松地扫上去，再扫下来吗？”……这样巧妙地将课文原先的叙述转化成采访式提问，一问一答中让老人乐观开朗、豁达自信的品质跃然纸上。

三、活运用——在有效迁移中提升

课文是我们指导学生学会表达、学会写作的优秀案例。发掘出作者匠心独运的描写方式、表达手法还不够，还要让学生在仿写、迁移、创造性表述中实现表达的内化、提升。因此，灵活运用成了我们课堂教学的终极目标。正如叶圣陶老先生所说的，“语文这门课程是学习运用语言本领的”。教学中，我们可以从某个读写链接点入手，引导学生尝试创造性复述，以期实现表达能力的实践和提高。只有像这样结合语文教材文本的积极运用，才是一种真正意义上的“积极语用”。

如教学《明天我们毕业》（苏教版六年级下册）这篇充满抒情意味的课文时，我们可以合理变通，根据我们这里的“晨诵、午读、暮省”以及上下午跑操、社团活动的实际，先让学生复述原文，再尝试改写。这样，课文的语言就被学生主动运用，并添上自己的个性化色彩，学生由此诞生出一个个精彩的微型语段。如“中午30分钟的阅读，是校园里最静悄悄的风景。大家手捧心仪的书刊，全神贯注地阅读，如饥似渴地摘录，不断拓展着自己的视野，丰富着自己的语言仓库。”……除了这些借助典型场景叙事，笔者还根据课文开篇提到的朝夕相处的同学，让大家或按典型场景，或用排比列举表达，来补写上同学之间交往的一点一滴。学生既模仿又创造地复述，极大地盘活了课本语言，让学生在亲身实践中活学活用。“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情”。学生在运用中复述，将文本的复述变成自我的小练笔活动，能够熔学生的文本感悟与习作创写于一炉，能够让学生触摸到文本言语的厚度，感受到文本情感的温度，体验到文本思想的深度，进而有助于学生建立语文学习的语用坐标。

结 语

文本复述活动是发展学生综合性思维、创造性思维的活动。在复述中，学生的多重感官如口、脑、眼等并用，多重学习方式如听、说、思等谐行，因此复述是一种具身性的认知活动。复述的过程是学生对文本语言、情节、思想和情感的吸纳、外化表达的过程。在复述中，不仅学生的言语能力获得发展，更为重要的是能够发展学生的文本思维、文本想象能力。教学中，教师要多费一点心思，多给学生一点时间，赋予学生复述的自主权。如此，我们相信，学生的复述将会日益走向精彩，他们的内化迁移、学以致用的能力也将在这有所依仗的语言实践中得到切实提升！

[1]张润花.复述课文：提高学生语言表达能力的有效途径[J].山西教育，2003（09）.

[2]王义平.复述课文，让小学语文课堂更精彩[J].课外语文，2015（20）.

严晓君，1985年出生，女，江苏南通人，本科学历，主要从事小学语文教学与研究，中小学二级教师。