高中历史艺术化导课例谈

王 鑫

（江苏省南京师范大学苏州实验学校，江苏南京 215131）

引言

在高中历史课堂教学中，导入是第一教学环节，这一环节设计的好坏直接影响着整堂课的教学效果。现在，一些教师在高中历史课堂上，对于导入环节的设计往往比较随意，这是不符合“学为中心”的教学理念的。既然导入在课堂教学中这么重要，教师就要善于对其进行深入研究，要结合教学内容及学生的特点设计艺术化导课，以达到事半功倍的课堂教学效果。

一、开门见山——直接式导课

所谓直接式导课，就是指教师根据所要教学的课题内容，开门见山式的导入方式。直接式导课可以分为以下三种方式：

1.故事导课

历史这门课本来就具有很强的故事性，在导课时，可以给学生讲述与教学内容相关的故事，来激发学生的历史学习兴趣。但是，许多故事未必符合历史事实，因此，教师在选材时应特别注意选取合理的故事并加以修饰，紧扣教学目标，既不偏离史实又能让学生学到知识[1]。

例如，在教学《戊戌变法》时，教师可通过讲述历史故事来进行导入。在讲述戊戌政变时，慈禧太后对于进行维新运动的谭嗣同、康广仁、林旭、杨深秀、杨锐、刘光第这六位有志之士进行了大肆捕杀，他们也被称为“戊戌六君子”。当学生听了这个案件后，对于慈禧太后杀害他们的行为产生不解，在讲到戊戌变法时，学生就会记忆深刻了。

在高中历史课堂教学中，利用故事进行导课的教学内容还有很多，特别是对于一些故事性较强的教学内容，采用这样的导课方式能够有效地激发学生的学习热情。

2.成语导课

经过我国悠久历史传承下来的成语，称得上是汉语的精髓，用简短的几个字就能蕴含深刻的意义。对于它们的起源，有些是从诗词中提炼出来的，诗人的创作背景也就是对当时的历史环境真实的写照，而且诗词、成语对学生来说朗朗上口，更能激发他们学习的兴趣。

例如，教学《三国鼎立》时，可以引导学生对“望梅止渴”“乘虚而入”“乐不思蜀”和“刮目相看”等成语的起源进行自主探索，这样的方式把学生接触到的历史文化变得愈加丰富，同时还深入理解了成语形成的历史环境和创作者的内心。

通过这样的导课方式，不仅能够促进学生历史素养的提升，而且能够促进学生语文素养的提升，是进行学科整合教学的方式之一。

3.时事导课

通过对历史进行学习，能够掌握许多事件发展过程中的规律性，从而在当前遇到的类似的事情上，确定其发展的趋势，鉴古识今。在高中历史课堂教学中，借助时事导课能够有效地激发起学生的学习兴趣[2]。

例如，在导入《鸦片战争》时，我们可以借当今社会中出现的毒品及其对国人的危害来引入新课，以使学生产生了解历史的兴趣，并在了解毒品相关事件的基础上开展课程教学，从而深化学生对课程内容的认识。

高中生已经具有一定的思辨能力，特别是对于一些时事性较强的内容，他们是很感兴趣的，通过这样的导课方式，对于提升学生的思辨能力具有很重要的作用。

二、影音辅助——激趣式导课

影音导入的方式是利用多媒体教学设备，把丰富的文化、人物、事件等史实展现给学生，从而拉近学生与所要学习的历史的距离，激发学生对历史的学习兴趣。

1.巧用视频资料导课

视频资料导入不仅有利于实现高质量的教学成果，还拓宽了学生的知识面。在利用这种方式时，可以选择再现历史事件的电影，也可以选择当前的时政热点，还可以是与之相关的科教类节目。

例如，在教学《抗日战争》时，我给学生播放了《南京!南京! 》这一电影中的片段，学生在观看这一电影片断的过程中，对南京大屠杀的史实进行了直观化感知，使学生们心灵得到震撼。从而激发起浓厚的学习兴趣。

2.利用音乐片段导课

音乐是富有感染力的，可以改善倾听者的心境。这种方式与视频教学差不多，但就信息量而言，音乐导入相对较小，能够方便地进行制作，而且还能烘托气氛，是行之有效的导入方法。

例如，教学《三国鼎立》时，可通过欣赏电视剧《三国演义》的片头曲来导入，通过“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”的豪迈歌声，学生很快把精神集中到课堂中来。又如，教学《对外开放的新格局》时，可以播放歌曲《春天的故事》，继而进行相关提问，由此教师可顺势导入本课的学习；再如，教学《祖国的统一大业》时，用《七子之歌》来导入，这首歌曲里小女孩儿演唱的声音纯净而美好，激起了学生对澳门离开祖国怀抱的好奇，更想对澳门离开的时间和相关事件有所了解。

教学实践证明，在高中历史导课环节，利用影音资料进行导课，能够把单一的文字多元化，把枯燥的内容生动化，这样，自然就能够有效地调动学生的历史学习兴趣。

三、体现主体——互动式导课

“学为中心”强调的是学生在学习过程中的主体地位，因此，在高中历史课堂教学中，对于导入环节的设计，教师要善于通过互动式导课引导学生快速地参与到历史学习活动中来，从而让课堂教学效果高效化[3]。

1.讨论式导课

以问题引导的方式组织学生开展相应的讨论和研究，对于问题的提出，教师和学生必须在课前做好充分的准备，结合个体精心的设计才行。而教师的精力是有限的，所以只能以小组的方式进行探讨，在保证教师有充足时间的前提下，引导学生对活动的积极参与，有利于学生合作学习能力的提升和团队意识的形成。

例如，在对《拉丁美洲的独立运动》开展教学中，就可以利用分组探究的方式对“比较北美独立战争和拉丁美洲独立运动的异同点”进行探讨，让一部分学生找出相同点，另一部分学生找出差别，实现良好的合作分工。通过翻阅课外资料，学生在讨论的过程中，自然就能够有效地表达自己的历史学习观点，为他们在课堂上开展历史研究性学习奠定基础。

2.扮演式导课

在高中历史课堂教学的导课环节，教师可以根据教学内容让学生进行角色扮演，在角色扮演的过程中对某一历史人物进行分析，这样，在这个过程中学生的历史研究性学习能力就能够得到有效培养。

例如，在教学《北宋的建立和中央集权制度的加强》时，我在学生预习课文内容的基础上，让他们基于宋太祖或宋太宗进行这样的思考：假如你是宋太祖或宋太宗，在当时的情况下会怎样来加强中央集权？这一问题有效地激发了学生的兴趣，他们在这个过程中就能够根据预习内容进行深入分析与思考，并且能与其他同学进行讨论与交流，从而快速地进入到历史学习中去。

像这样的导课方式，对于提升学生历史学习的参与度是十分有好处的，能够突显他们在历史学习过程中的主体地位，从而让历史学习更高效。

结语

导课的方式多种多样，远远不止笔者所述这些，同一堂课也可以有很多种导入方式，教师要考虑学生、教材、环境等具体因素，进行精心设计，实现学生学习方式的转变，为实现高中历史新课改的最终目标而继续奋斗，为提升新世纪学生的知识文化水平而继续奋斗。

[1] 侯亚亚.中学历史导入教学的优化研究[D].扬州大学,2015.

[2] 岳晓杰.新课改下高中历史课堂导入策略研究[D].河南师范大学,2012.

[3] 张峥.论新课改下的高中历史课导入设计[D].华东师范大学,2011.