小学数学教学的合作教学研究——以“北师大”小学数学为例

施丽婉

（福建省晋江市青阳街道中和中心小学，福建晋江 362200）

引言

合作教学是一种能够促进小学生合作学习的有效创新方式，是当前教育一线工作者以及学者研究的热门话题。合作教学的宗旨和目标是，通过合作教学使小学生将学习当作比较开心快乐的过程，打破当前小学课堂枯燥的“填鸭式”教学，在合作中取长补短、相互促进共同提高。

一、合作教学的概念

合作教学是指教师在课堂教学中，以教材为标准，将课堂内的全体成员进行分组，然后制定合作教学的目标、创设合作教学的问题情境，发挥学生的主体地位，在知识讲授过程中，注意引导学生通过合作交流获取知识的讲课的过程。

二、合作教学的基础

第一，实施民主化教学。合作教学需要教师在课堂中营造比较平等的、民主的师生关系。教师通过与学生建立平等的关系，可以以朋友的身份，对学生的思维进行引导，以激发学生的学习兴趣，开发学生学习数学的潜能[1]。

第二，转变“唯成绩论”的思想。合作教学是对传统的教学方式的创新，即合作教学方式实际上是教学思维的转变以及教学方式的创新。以往的教学方式只注重学生的成绩，因此在教学中往往采取简单的背诵、推理等教学方式，这样对于学生的成绩能够起到立竿见影的效果。而当前合作教学实施的前提是教师必须转变唯成绩论的思想，将学生的合作能力、领导能力等作为判定学生综合素质的因素。

第三，对学生充分信任。合作教学在实施过程中，或遇到很多问题，因此这时候教师应该给予学生充分的信任。有研究表明，教师对学生的信任能够促使学生更加关注自我，久而久之学生会对自己充满信心，同时能够在课堂上发挥自己的见解，有利于合作教学的顺利展开。

三、合作教学在小学数学课堂中的策略

首先，立足教材，创设合作教学的情境。北师大小学数学教材是资深的小学数学教育工作者根据小学生学习数学的特点等编制的材料，在激发学生学习数学的积极性以及帮助学生快速地进入数学的研究思路等具有非常重要的指导意义。因此，教师在实施数学合作教学时，一定要对教材进行仔细研究，研究各个章节、各个内容哪些比较适合进行合作教学。同时根据教材知识点涉及的内容特点，创设合作教学的研究问题，并在教学的过程中注意调整自己的精神状态，营造一种轻松、民主的合作教学氛围。

其次，科学分组，合理分配任务。科学的小组划分是合作教学的基础，也是合作教学的单位。其中为了更好地平衡各个小组之间的实力，教师应该以教材作为分组的依据，按照学生兴趣程度和学习基础进行分组，使各个小组之间学生的优势以及兴趣等得到互补。在对全班学生进行有效分组后，为更好地发挥小组的作用，还应该做到以下几点：首先在综合考察小组各个成员综合素质的基础上，选择综合素质比较高、责任心比较强的学生作为小组长；其次，小组成员可以根据自己组内的情况，通过共同的协商为小组选择一个积极的、能够代表组内精神的小组名称，增强小组凝聚力与归属感；最后，根据小组内成员的数学成绩进行编号，教师根据编号对应学生的数学学习状况，进行有针对性的分配任务。

再次，选择恰当的时机进行合作教学。数学教师应该在对小学生的学习特点、认知水平以及认知规律进行把握的基础上，有计划的实施合作教学。比如，在讲授“展开与折叠”这一环节中，教师应先采取集体教学的方式，帮助学生认识展开与折叠的基本内涵，然后通过小组合作的方式，以小组为单位，折叠出长方体、正方体等立体结构，并就折叠的方式以及折叠的步骤等，引导学生以小组为单位展开讨论，并鼓励学生尝试其他立体形状的折叠。通过这种方式，激发学生学习的兴趣，加深对该知识点的记忆。

结语

合作教学作为当前课堂实施较多的教学方式之一，在促进小学生的合作能力，激发小学生学习数学兴趣等方面发挥着重要作用。教师在合作教学中，应该注意积极探索合作教学的方式方法，以充分发挥合作教学的作用，全面提高小学生的数学素养，促进小学生健康快乐成长。

[1] 江干.小学数学教学中提高小组合作学习实效之我见[J].新课程导学,2014,(26):74.