不忘初心 砥砺前行

◇南欲晓

偶得一日，闲情逸致，翻阅林清玄先生的《心有欢喜过生活》一书，看到一篇《心田上的百合花开》。

在山谷断崖边上长出一株小百合。初长的百合和野草一模一样，但在百合内心深处有一个念头：“我是一株百合，不是野草，我要开花。”不管野草还是蜂蝶鸟雀如何嘲讽，百合始终坚定地认为：唯一能证明我是百合的就是开出美丽的花朵。

终于有一天，它开花了。此后，年年春天，百合都努力地开花、结籽，吸引着孩子们快乐地嗅着百合花的芬芳，吸引着情侣们许下“百年好合”的誓言……

不管别人怎么欣赏，满山的百合花都谨记着第一株百合的教导：“我们要全心全意默默地开花，用花来证明自己的存在。”

开花是一株百合的信念，“不忘初心”是每一株百合的坚守。

每当我耳畔响起那善意的劝导——“你都不在一线教学了，指导老师怎么上好课就可以了，干吗自己还要亲自上课？”“教师是吃青春饭的职业，年龄大了，课堂演绎能力会退步的，万一上不好，你不怕丢脸吗？”我就问自己，我的初心是什么？我还在坚守吗？

记得刚入职当老师时，我教一年级（包班）。当被52双好奇的眼睛盯着时，总觉得忐忑不安。于是，我暗暗下决心：要让每一堂课呈现不一样的精彩。

课堂是教师的主阵地，我一直思考着，要呈现怎样的精彩课堂？上课是教师在儿童与教材之间架起的一座桥梁，那么读懂学生和读懂教材是呈现精彩课堂的基石。

学生不是一个群体，就像苏霍姆林斯基所说的“没有也不可能有抽象的学生”。学生不是这一个班、那一个班，而是这一个、那一个。只有认识到学生是一个个个体，才能尊重和接受每一个孩子，才能从每一个孩子的实际需求出发。特别是对于那些比他人“慢一些”“懂得迟点儿”的学生，当他们倾尽全力时，我们是否可以慢下脚步，静静等待？不是每一朵花都在春天里绽放，每个孩子都有“开花”的季节，都有属于他自己的灿烂日子。

把握孩子认知水平和已有知识水平的差异，正确对待不同学生的兴趣、需要和困惑是呈现精彩课堂的一个重要途径。为了了解学生的原有知识与技能、学习习惯、学习方法和学习态度，有时我会夜以继日地做课前检测和学情分析，这种枯燥和持续性的研究使我劳累不已，但有趣的发现和学生的精彩使我无法停止这项工作，这种痛并快乐的经历唯我独享。

上课的目的就是要消除教学目标所确定的教学终结状态与教学开始前学生原有的起始状态之间的差距，即改变学生的原有状态，使其向教学目标所确定的终结状态变化。教学内容的选择是否与教学目标、学生接受程度相匹配是教学目标是否得以实现的重要依据。因此，读懂教材是呈现精彩课堂的有力保障。形式化、结构化、静态的教材与学生要经历火热的数学思考过程之间存在着矛盾。只有有效地把握教材的内涵，理清其内在联系，然后结合学生特点和学情分析进行改造，才能有效促进学生的成长。

静下心来，细细思量二十多年来的教育追求，我所迷恋的精彩课堂无非就是把握学生的真实状态和教材的深入解读，“为学生而研究”“为成长而研究”，让课堂成为我和学生一起成长的“学堂”。精彩课堂里孕育着孩子们的精彩人生，而我，只是不忘初心，砥砺前行。