借词语品析人物特征——《嫦娥奔月》教学片段及思考

钱宝昌

汉语言博大精深，同样的词语在不同的语境中就有着不同的意义。联系上下文来理解词语，在遵循课标精神的同时，更是回归词语教学的本质。若仅仅停留在词语本义上理解，对于文本阅读有时会显得狭隘。真正的词语教学应该是建立在帮助学生理解文本、人物特征的基础上进行的。对《嫦娥奔月》一课中“狡诈贪婪”一词，笔者这样引导学生分析：

师：大家刚才读过课文，有一个词语是描写逢蒙的，谁来说说是哪个词语？

生：（集体回答）狡诈贪婪。

师：谁来说说这个词语的意思？

生：就是很狡猾，很贪婪的意思。

师：这是从字面上理解，那么你们能不能从课文里找出相应句子呢？

（生阅读课文，自主交流。）

生：“也随着众人拜在后羿的门下”中的“也”说明了逢蒙拜师不是发自内心的，而是跟随众人前去的。

生：从“不知怎么被逢蒙知道了”中的“不知”一词可以看出他善于钻营。

师：你们说得都很好，但是老师觉得离“狡诈贪婪”还有一段距离，谁再来说说？

生：这里的“假装生病”，还有“威逼嫦娥把仙药交出来”，就可以看出逢蒙非常狡诈贪婪。

师：既然逢蒙非常狡诈，他却不去“偷”，非要抢，如果不成功，那不就全露馅了吗？既然逢蒙是个非常狡诈的人，他为啥想不到呢？

生：因为他用宝剑“威逼”嫦娥，希望得逞。

师：我们来想象一下，他是怎么威逼的，谁来模仿一下？

生：嫦娥，快把仙药交出来，不交，就杀了你。

师：是的，逢蒙认为会成功，但从结果来看，他没有成功。嫦娥吃了仙药，飞向了月球。其实，他还可以去偷呀，毕竟他非常狡猾奸诈。

生：他没有机会。白天会被发现，夜晚没有机会。

师：为什么？

生：因为后羿早上出去，傍晚回来，所以白天没有机会。

师：说得非常好。这固然是原因，但归根到底，这说明他非常狡诈，但是他更贪婪，他梦想立刻成仙，所以他一刻也等不了，毕竟偷会会浪费时间，所以他要抢。

从教学目标来看，上述教学片段主要是为了帮助学生品析“狡诈贪婪”一词，进而引导学生走近逢蒙，了解逢蒙，能够让学生真正通过对这个词语的分析去发现其人物性格。这样的词语教学不仅有利于学生理解词语的本义，更重要的是借助课文内容还有助于学生理解人物的性格，这才是关键。

常见词语教学模式，往往是先让学生说说本义，接着结合内容进行分析理解。但对于走近文本人物，却没有多少帮助。而在这个教学片段中，笔者则通过问题，即“是偷好还是抢好？”，把学生对词语的理解置于矛盾情境之中。接着再通过点拨引导，学生很快恍然大悟。这样的词语教学，不仅联系了上下文，而且还结合学生实际，更容易让学生发现词语的“言外之意”，从而让词语教学更高效。

对于“狡诈贪婪”来说，其实是两个词语，分别是“狡诈”与“贪婪”。片段中最为精彩的是笔者引导学生进行的“抢还是偷”的讨论，并在讨论中逐步引导学生进行辨析，进而让他们在比较、品读、感悟中感知两个词语的深层含义，从而让学生对文中“逢蒙”这个人物有了更深层次的了解。

此外，本课中“逢蒙”与“嫦娥”是两个关键人物，通过关键词语帮助学生理解人物，与人物进行深层次对话，也是阅读教学的主要方法。在片段中，笔者通过指导学生围绕“狡诈贪婪”来领悟人物特征，其中就渗透了学法指导，遵循了新课标精神，即“学习词语不能割裂词语之间，词语与文章，词语与生活的联系”，让学生基本上了理解词语要义，从而推促课堂精彩的生成。

词语教学，教师不单单是在教语文，更是在训练学生的思维，教学生如何做人。