致力言意兼得培养学生能力——《桂花雨》教学片段及思考

朱正安

《桂花雨》是一篇优美的散文，语言清新自然，情感真挚丰富。在教学时，教师在引导学生赏析品味语言、体味文章情感的同时，应注重对学生表达能力的培养，令其习得文章表达方法，从而把言意兼得的教学目标落到实处。

【教学片段】

师：自由读课文第1自然段，想想这段话主要写了什么。

生：写的是小时候“我”最喜欢桂花。

生：写的是桂花的香气非常迷人。

师：你能用一个恰当的关联词语把这两句话连起来吗？

生：因为桂花的香气非常迷人，所以小时候“我”最喜欢的是桂花。

生：“我”小时候最喜欢桂花，是因为桂花的香气非常迷人。

师：很不错，你们用不同的方式表达了同样的意思。那么，第一自然段还写了什么呢？

生：写了桂花树不与其他树争奇斗艳。

师：你是从哪儿看出来的？

生：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。

师：大家说了那么多，哪个才是作者想要表达的重点呢？作者到底是喜欢桂花还是不喜欢桂花呢？

生：作者肯定是喜欢桂花的，他故意说桂花树笨笨拙拙的，就是为了突出它的香气。

师：原来如此。那么，你能用几个重点词语把作者的表达形式说一说吗？

生：作者先写“喜欢桂花”，接着话锋一转“桂花树笨笨拙拙的”，最后一句是“它的香气味却十分迷人”，我才明白了原来作者是有意吊我们的胃口。

师：是啊，看来我们在阅读课文时一定要用心品味，不能被表面意思所迷惑。

【教学反思】

上述教学之所以取得了良好的教学效果，主要有以下三个方面的原因：

一、把准契合点，培养概括能力

在上述教学案例中，依据中年级学生的特点，笔者把教学的切入点放在了引导学生对课文段落内容的整体把握上。在教学目标的指引下，笔者鼓励学生用合适的关联词语串联文本内容，不仅可以使学生的概括能力得到有效培养，而且促进了他们语言表达能力的发展。

二、找准冲突点，培养探究能力

许多学生在阅读完第一自然段后，不由得感到疑惑：“桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的”这句话到底是夸桂花呢？还是贬桂花呢？按理说文本第一句话写“小时候，我最喜欢桂花”，接下来应该围绕桂花的颜色、味道进行描写，作者如此描写不就属于横插一杠吗？在教学时，笔者针对文本内容的冲突点，引导学生潜心会文，进而使学生在探究的过程中明白，作者这样描写是为突出桂花的香气迷人作铺垫，有效激发了学生的探究兴趣，并在探究中享受学习带来的快乐。

三、发现隐秘点，培养表达能力

对于阅读教学来说，笔者既引导学生关注文本内容，了解课文主要写了什么，又引导他们关注文本的言语表达形式，把言意兼得的阅读目标落到实处。在上述教学片段中，为了帮助学生找到文本语言的秘妙所在，笔者在引导学生概括出段落的主要内容后，就把教学的重点转移到了表达方法上来。这样一来，学生结合“最喜欢桂花”到“桂花树笨笨拙拙的”再到最后点出“可是它的香气味真是迷人”，由衷地产生一种“原来如此”的感受体会。此时，学生对于文本语言的理解也真正走向了深处。由此可见，关注文本的语言表达就要引导学生深研文本，既要走进去，又能走出来，窥见文本形式上的秘密，从而对文本的内容与形式都有深刻的理解。

笔者在教学时主要围绕着文本内容对学生进行了概括、探究、表达方面的训练，注重学生学习过程中的言意兼得，从而使文本内容充满了张力，学生学习充满了活力，语文课堂也更具吸引力。