品味语言文字感悟人物形象平

平振杰

《尊严》讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变自己命运的故事。“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨，它的意思比较抽象，四年级的学生很难用自己的语言表述。因此，引导学生由人物的言行，推想其内心世界，进而感知尊严的意义和可贵，是主要的教学方法。

我在教学这课时，紧紧围绕“尊严”来展开。

检查预习情况后，先让学生用自己的话评价一下哈默，学生说出：“他是个有尊严的人。”“他有自尊。”“他不想不劳而获。”……接着再把杰克逊大叔对哈默的评价“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”呈现出来，让学生齐读。学生初读这句话，并不理解，我适时抛出问题：为什么你们评价哈默有尊严，杰克逊大叔也这样评价他？从哪里看出来的？默读课文，画出最能表现哈默有尊严的句子，并在旁边写写自己的感受。

从这个点切入，自然贴切。这个问题既指向文章内容，又能引导学生理解感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生的思维空间也较大，有利于学生整体感悟，实现有效阅读。

课文中能体现哈默尊严的句子有3处，分别在课文第2、第3、第4自然段的开头。这些句子分别是对哈默的外貌（神态）、语言、动作描写，正是这些描写塑造了哈默自尊自强的人物形象。于是交流后，我把文中哈默的语言、动作、外貌（神态）描写做了汇总，分类呈现并让学生朗读。同时，建议学生在习作中也要学习运用这些描写。

在学习写法、认识人物形象的过程中，我不忘指导学生朗读。指导朗读哈默的第一句话时问学生：“现在你就是这个年轻人，我问你，你为什么不先吃饭而是要求先干活呢？难道你不饿吗？”引导学生把自己当成文章中的人来读；指导朗读哈默的第二句话时让学生关注感叹号，读出感叹号的味道，同时告诉学生读书时揣摩人物的心理，也能有更深的感受。

在交流学生所画出的句子时，我不忘与杰克逊的评价相结合。每交流完一处，便适时引读杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这样反复诵读，加深学生的感悟，在最后一次读完这句话时，引导学生谈谈对这句话的理解。课堂上学生谈得丰富多彩：“尊严是用钱买不到的。”“尊严是巨大的精神财富。”“一个人只要拥有尊严，就能创造出奇迹。”在反复诵读中学生深化了对文章主题的认识。

本文共有两个人物，通过阅读、交流，哈默的形象在学生心中已经变得很高大，杰克逊大叔是怎样的人呢？学生对他的善良一看就透，但对他体贴别人、处处维护别人尊严这一层意思认识得不够深刻，仅通过阅读本文理解很难到位。于是，我便对照杰克逊大叔的几次语言描写，设定了个“杰克逊二叔”，同样的意思“杰克逊二叔”是另一种表述———刻薄、直白，与杰克逊大叔的话形成鲜明的对比，让学生一眼就看出杰克逊大叔是个善良、体贴、懂得尊严的人。同时升华认识，回顾题目：“尊严”还包含着怎样的含义？学生思考后认识到：不仅哈默有尊严，杰克逊大叔处处维护哈默的尊严，也是懂尊严的人，值得敬重。

最后，我又补充了一个徐悲鸿维护国家尊严的故事。通过巧妙设计填空，让学生学会运用语言、动作、神态描写。

这节课，带给了我几点思考：其一，要想上好一节课，就需要教师、学生和文中人物融合在一起。其二，不要让语文知识和能力的训练缚住手脚，人文精神的熏陶不需要有意去躲避。一节语文课，人文情怀是化整为零分散在知识学习、能力训练的过程中还是独立成“章节”，不能由我们教师说了算，也不能由某种“风潮”说了算，我们应该问问文本，由文本的特点而定。其三，教师应全方位提高自己的能力，如语言组织能力、课堂应变能力、敏锐捕捉课堂信息能力、良好的倾听能力等，让自己在课堂上游刃有余。