论大学教育的转变

夏 静 夏玉钦

教育是民族振兴和社会进步的基石，但不符合人才成长规律、不适合人才成长需要的教育，不仅不能育人、出人才，还可能误人、毁人才；不适合人的生命发展需要、不切中社会变化发展需要的教育，不仅不能强国、兴国，甚至可能弱国、误国。强国必须强教，强教必须改革创新。新中国成立以来，特别是改革开放30多年来我国高等教育快速发展，规模、数量都已达到了相当的高度，但是我们的教育仍存在一些不尽如人意的地方，离让人民满意的目标和期待还有较大距离。大学生纸面分数不断上升，但自立、自觉、自新的能力未能跟得上，潜在的问题和危机日益凸显，大学教育质量的问题等已赫然摆在了我们面前，亟须解决。

大学教育改革，须且必须转变教育思维，还要进行教育生态文化的革命。除此，别无它径。多年来，我国大学教育思维和结构亟须转变已成共识，可以说是老话题。然而，老话题始终未能真正得以解决，也未能真正得以转变；老问题没解决，就是摆在我们面前的“新话题”，老问题没解决，就是摆在我们面前的“新课题”，故本文就老话题的转变进行“新讨论”。

一、大学教育亟须转变到为人培养人上来

转变是实实在在的改革，是主动的创新。大学教育的转变首先应是思维的转变，如果按照过去的思维进行深化改革，恐怕依然是徒背“瞎折腾”的骂名而收效甚微罢了。

第一，观念和思维要从旧有的模式转变过来，思维决定教育转变。转变就是给学生“松绑”，让学生真正自主、自由，由封闭走向开放。大学教育是人的教育，核心是真正转变到以人为本上来，真正厘清大学教育的本质，真正地以开放的思维、心态和开放的形态办好教育。其内涵是：第一，大学教育是以满足学习者的需求为本，而不是以满足社会的需求为本。为什么呢？因为以满足学习者的需求为本，就会自觉地、主动地联系社会发展的需求。内在的是人和人的学习需求，因而见人也见知识、文化和精神等。相反呢，以社会的需求为本，在宏大的社会概念下就会忽视人和人的需要，就会只见知识技能不见人，不见文化等。这是个本末不可倒置的大问题，如果搞颠倒了，大学教育就会误入歧途，形成不可逆转的问题。所以，大学教育是以满足大学生的学习需求为使命，从而为学生提供人生发展中所需要的精神、文化和知识技能等，以使学生成为适应未来的人才。

第二，大学教育是高层次的人的教育。教育的目的是改变人，不是改变社会；是为把人培养成社会发展的有用人才，而不是为“社会”培养人才，不可倒置。可能有人会说，把人培养成才了，不也就为社会培养了人才，这有何区别！其实，两者有着教育本质的根本区别。

为把人培养成社会发展的有用人才，就必须一切着眼于人、以人为中心。而人是灵动的、灵活的、灵性的发展体，又是个性化的社会体。因而大学教育就必须具有灵活性、发展性、社会性，就必须“循序渐进”“因材施教”。而且，1953年DNA的问世，充分说明每一个人的先天基因是不同的，加上后天条件的千差万别，因而每一个学生具有不同的相貌、个性、性格、志向和特点。人与人不同，恰恰是这些不同，从人类结构来说是一种上帝造化与自然法则。大学教育是人的教育，就必须尊重人和人性、就必须遵从上帝造化，尊重天道和自然法则，因而大学教育还必须具有个性化和自由化。立足于人和人的个性化、发展性和社会性，就自然会面向未来，密切联系社会，联系行业、产业、事业以及市场，不断调整和转变其形式、内容、方法。有了个性化的教育，人和人的不同，顺势培养，就可成才，成为各种各样的人才；越是个性化的教育，越符合教育规律，越朴素和简单，教育质量越高；越是自由之教育，越符合生命的自然法则，越容易拿到教育文明的密码，越容易拿到提高教育质量的密码；越是开放之教育，内在动力越强，教育转变就越有效。鸡蛋自由地从内打开是活的生命，而强制地从外打开只是死的食物。

而为“社会”培养人才，“社会”不是人，就会只见“社会”不见人，就会统一化、行政化、标准化、命令式和一成不变。一切从社会出发，以社会需求为中心，伟大而权威，集中体现于大一统的意志，只能“因需施教”，不可能因材施教，何以培养人？培养人才？譬如，社会需要艺术类人才，于是全都瞄准艺术类，一起上，拉人进来学艺术：招生、开班、上课，几年后，一批批“艺术类”人才毕业了。孰不知，有的学生由于艺术上的先天不足、后天动力不够，几年下来还是长进不大或没什么长进。究其原因，就是只见社会不见人，丧失了个性化的教育，必然沦为学校是“工厂”，课堂是“车间”，学生是批量制造的“产品”。毫无疑问，越是统一化的教育，越违背教育规律，越浮华和复杂，教育质量越低下。而且，由于“社会”高大上，教育极易丧失个性化和灵活性，形成大学毕业生就业难、难就业的尴尬景象。

第三，大学教育不是以追求人人上大学为目的，也不是以追求人人上好大学为目的，更不是以追求物质财富为唯一目的。旧思维必须要转变，要向开放的思维转变。因为学生有区别，学校有差别，发展有先后，这正是大学教育的自然态。大学教育必须要尊重自己的生态位和自己的特色，以特色立校、以特色立人、以特色育人才。做航天技术的是人才，修下水道的也是人才；培养航天技术人才需要大学教育，培养修下水道人才也需要大学教育。把大学都办成清华北大之大学，把孩子都培养成为做大官、赚大钱的人才是及其危险的，也是极端荒唐的。

二、大学教育结构亟须转变为灵动有效上来

大学教育结构亟须调整，这是我国社会发展的新格局以及经济、结构转型发展、就业形势倒逼的现实要求，也是大学教育结构性矛盾的自身要求。反过来，现如今经济社会、组织和科技结构等正在发生着剧烈的变革，大学教育结构还能一成不变吗？再说，一纸文凭很难立命，更不可能终生受用；职业转换、技能革新、再学习再就业等变化万千，大学教育结构不调整能行吗？毋容置疑，大学教育结构的调整已势在必行。

第一是精神层面上的结构调整。大学教育永远是高层面上人的教育，以人为本、为学习者需求而存在、为人更好地成才为宗旨。基于每个学生的先天基因不同，加上后天的家庭环境、社会环境等的不同，他们的年龄、相貌、性别、性格、志向、态度、爱好等各不相同。这些不同，正是人类结构的上天造化和自然法则，只有顺从、遵从才是自然之道；学术之自由、学业之开放、学途之放开、个性之独立、百舸之争流才是大学精神的本质所在。

从社会人才结构来说，社会如同一棵参天大树，有树根、树干、树冠；有树枝、树杈、树叶；有老枝，有新芽。它们相互依存，共同作用，才使大树顶天立地，郁郁葱葱。一个社会，栋梁之材是需要的，非栋梁之材也不可或缺，红花需要绿叶扶。正是基于社会需要各种各样的人才，他们只是分工不同，但相互作用，才使其正常运转和可持续发展。我们说，送卫星上天的是人才，修马桶的也是人才；高层管理者是人才，种田铺路者也是人才。人才，人之有才，因材施教，人人成才是大学精神之追求。大学精神追求是大学的灵魂，不可为功利性需求的非理性思维所绑架，不能为“钱途”而迷失。

第二是组织结构调整，构建灵活的教育体系。组织结构的调整，关键是以学习者的需求为中心，构建起灵活、新型的教育体系。国家层面上有顶层设计，政府有所作为，学校积极行动，共同为学生提供适合学习者需要的内容、时空和方式；为开发学生的潜能创设情境；为使学生的能力和表现得以充分发挥提供机会与空间；为学生及时就业、更新技能和变换工作做好准备、奠好基；为学生就业需要的再学习提供帮助。围绕这些，在教学、实践、学科、专业、文凭、学位、管理和层次要求、考核评价、师资配备等诸要素上进行灵活的配置，架构起学术、技术、职业、文化、精神和学习动力、学习力、实践能力等要素及支撑体的有机的而无郁结、无堵塞、无错位、无越位、无节治的活力四射的绿色生态教育结构。

第三是增加选择性，优化教育结构。众所周知，同样是碳元素，但架构的不同，就形成了品质完全不同的金刚石和石墨。同样道理，大学教育的要素，包括形式、层级、类型、学科、课程、队伍、知识、技能、管理、评价等，不同的架构，也会呈现完全不同的品质状态，可以说结构决定品质。优化教育结构，一是以人为本，增加选择性。让人民和大学生选择参与、选择学习、选择实践。只有可选择性，才能自觉地与社会结构、人才结构相融合，才能优化结构。原西南联大，那时候学生想转专业，只要填一张表即可解决。这种高境界的开放，铸就了它的品格，也很值得我们学习。二是有自然分流。教育的自然分流是教育原生态的标志，也是教育本真与文明的标志。打破行政化、统一化、标准化、模式化、刻板化，构建人性化、自由化和个性化的教育机制；进一步解放思想，真正呈现出开放和放开的形式以及千姿百态、多姿多彩、百花齐放、不拘一格的形态；不断开创、拓展大学教育分流的渠道，越多越好。我们记得，沈从文20岁时渴望上大学，只身来到北大报名，由于小学毕业，报名的资格不够，但是当时的北大以博大的胸怀，允许沈从文作为旁听生来听课，才扶住他日后成为大师级的人才。历史是最好的教科书，很值得我们学习。只有丰富的、分流的大学教育，才能使每一个学生找到适合于自己的发展方向和发展通道。为什么要统一分配、统一模式？开放、灵活的模式，不是更能增加流动性和激活能动性吗？

第四是创新多元、适合的评价机制，激活教育结构。任何一种评价方式，应用的时间越长暴露的弊端越多，越容易偏离适合的方向。由于评价决定着价值取向，只从书本和卷面上认识世界，从纸面试题上认识事物，恐怕永远走不出杰出人才来；纸上谈兵、东施效颦，非但培养不出杰出人才来，反而可能适得其反。因此，评价决不可僵化与轻视。不适合的评价往往会带来不可逆转的问题，要比不评价更可怕。真正的人的素质是通常更多体现在“纸面成绩”之外，打破自以为是的纸面化、标准化考试的束缚，构建多元化、多样化和灵活的、灵动的、适合的评价考核机制，是摆在我们面前紧要大事。我们需要真正意义上的教育家办学、专家治校、按规律办教育的结构。

第五是创设多元发展通道，贯通教育结构。我们说，一条通道，众人拥挤就会挤伤人甚至挤死人。过去，普教类大学与职教类大学，两块牌子、两个阵营，老死不相往来。而且，似乎普教强于职教，形成了“千军万马上普教，分数不够上职教”的非正常态，其实完全是畸形的结构。此外，文理不融通、理论与实践脱节、小课堂与社会大课堂脱离等等，都是教育结构上的问题。当下，我们要千方百计地打通普教与职教，打通理论与实践，打通小课堂与大课堂，打通书本世界与生活世界；打通心灵，打通天、地、人，打通德、智、体；打通精、气、神，打通过去、现在与未来，打通学业与工作；将一切画地为界的围墙、利益固化的藩篱统统拆除以学做连通、手脑并用、学思化通、文理化通、身心化通、内外化通、心灵化通，构建起四通八达的发展通道。真正形成内在与外在通透、全面发展通途、多元开放通道的大学教育结构，努力给学生提供多元发展的就会，让他们从多种途径寻找自己的发展方向和成功之道。

最后，得教育之道者得人才，得人才者得天下。真正弄清楚大学教育形态及其心态、生态，从而才能进行有效的大学教育转变。大学教育的转变是大学教育实实在在的改革，是主动的创新。