从教材中学习表达技巧——以《祁黄羊》教学为例

康 玲

《祁黄羊》一文洋溢着浓郁的人文情愫，是学生学习语言的好素材。在教学中，可充分利用这篇课文的特点，促进语文课程工具性和人文性的和谐统一。笔者选取教学时的两个片段，谈谈自己的看法。

一、聚焦对话形式，在反复朗读中体悟表达效果

语文能力说到底就是听、说、读、写、用的综合能力，其中“读”作为输入性学习活动，是学生感知语言、体悟写法的重要渠道。因此，教师要通过多种渠道落实学生的朗读，让学生充分关注文本的言语形式，从而在朗读中感悟言语的表达效果。

课文中晋悼公的话以问句居多，笔者紧扣反问句，引导学生通过多种形式的反复朗读进行感悟——

（出示晋悼公说的话）

师：读着晋悼公说的话，你有什么发现吗？

生：晋悼公说的话中居然有5个问号，全是问句。

师：自由朗读这5个问句，深入思考一下，它们在表达上有什么不一样的地方。

生：第2、第 4、第5句都是反问句，第1、第3句是真正的疑问句。

师：你是怎么辨别出来的？谈谈自己的想法。

生：因为在第 2、第4、第5句中，晋悼公已经知道情况，心中早已知道答案，用反问的语气来提醒祁黄羊；而第1句是晋悼公询问祁黄羊，第2句是晋悼公感到意外，内心有困惑，所以都是疑问句。

师：你真善于发现。那运用反问句有什么效果呢？请同学们假设自己就是晋悼公，好好地朗读，细细地品味。

（生用心品味，并在改成肯定句之后与原句进行对比，真切感受到反问句更能加强语气，使得表达的情感更加强烈。）

师：在我们的生活中，反问句经常会用到，你会在什么时候用到反问句?

生：妈妈催我做作业时，我有时就会说：“我作业已经写完了，你难道想让我再写一遍？”

以晋悼公的问句为载体，笔者引导学生在反复品析中感受反问与疑问之间的差异，让学生在深入细读中感悟反问句所表达出的强烈意味，学生真正领悟了反问句的表达效果。

二、紧扣前后联系，在整合对比中揣摩精妙语言

阅读教学应重视语言的运用。在对比中，才能真正体悟出语言的魅力所在。本文中祁黄羊两次举荐非同寻常之人，无论是举荐的方式，还是晋悼公的反应都完全不同，为教师采用整合对比的策略提供了资源。

师：祁黄羊先后两次举荐不同的人，对比这两个自然段，晋悼公有着怎样的反应？请同学们对比阅读，仔细圈画。

生：第一次举荐解狐，晋悼公是“深感意外”，而第二次举荐祁午时，晋悼公则是“十分惊讶”。

师：你们觉得这两个词语可以调换顺序吗？（生思考后陷入沉默）

师：“意外”就是完全想不到，他究竟没有想到什么呢？

生：祁黄羊居然推荐与自己不共戴天的杀父仇人，这是晋悼公怎么都想不到的。

师：那给“惊讶”找个近义词——“吃惊”，晋悼公吃惊的是什么呢？

生：很多人为了避嫌，自己的亲友都要回避，更何况是自己的儿子呢？这让晋悼公吃惊。

师：联系前后语境，细细对比，你觉得可以互换吗？

生：不能。推荐杀父仇人令人不敢相信，用“意外”非常合适；而举荐儿子会令大家感到奇怪惊讶，但并不能算是“意外”。如果对调，用词就不够准确了。

生：我也认为不能。两个词语表达的意义就不一样。“意外”本身就比“惊讶”程度更深一点。如果推荐儿子还在情理之中的话，而推荐杀父仇人就显得不可思议了。调换的话，与人物的行为就不协调了。

这两个词语的运用看似漫不经心，实则匠心独运。笔者引导学生结合具体语境，对词语的大意和所承载的意蕴进行了深入辨析，学生在感受两者细微差异的同时，真切感受到了作者运用词语的精妙。