普通高校体育专业学生定向运动技术动作学习能力研究——以“2016年全国学生定向锦标赛”为例

李国军，杨海平

(肇庆学院体育与健康学院， 广东 肇庆 526061)

普通高校体育专业学生定向运动技术动作学习能力研究
——以“2016年全国学生定向锦标赛”为例

李国军，杨海平

(肇庆学院体育与健康学院， 广东 肇庆 526061)

采用问卷调查和访谈的方法对“2016年全国定向学生定向锦标赛”参赛运动员中146名本科体育专业学生的定向运动技术动作学习能力进行研究，结果表明：普通高校体育专业学生定向运动技术动作学习能力呈现正态分布特征，学习能力水平随着学习周期的增加逐步提升；不同性别学生学习能力各有优劣、性别特征明显，不同生源地学习能力水平差异较小；体育专业术科成绩与学习能力水平关联性较大，定向运动竞赛成绩有赖于学习能力及其各维度的全面发展。

体育专业；定向运动；技术动作；学习能力

学习能力水平的培养与提高是学科教学、专业教育必须面对的重要教育课题，它与我国深化高等教育改革、提升大学创新人才培养能力等息息相关。技术动作学习能力主要是指“在技术动作学习过程中形成和发展起来的，能顺利、有效地学习技术动作，整合、完善动作结构的一种稳定的个性特征”[1]。本文通过对定向运动技术动作学习能力的特点和关联因素进行研究与分析，目的在于提高定向运动技术动作学习的效率、方法，帮助学生更好地掌握运动技术、提升实践应用能力水平，为定向运动高级应用型体育专业人才培养提供理论指导，为体育术科类应用型体育专业人才培养实践经验累积提供帮助。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

采用随机分层整体抽样的方法从参加2016年全国学生定向锦标赛的91所高校、572人中选取28所、146名体育专业本科学生作为研究对象。所选样本为中国大学生体育协会定向分会会员单位正式学籍的全日制、在读学生，全部完成了《中国学生体育竞赛管理系统》运动员注册。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅了技术动作学习能力方面的文献和书籍，基本掌握了该课题研究的现状和发展趋势，为本课题研究的顺利进行提供了支持。

1.2.2 访谈法

对参赛的28所普通高校教练员、领队、部分运动员进行专题访谈，为研究内容分析和逻辑论证提供理论支持。

1.2.3 问卷调查法

本研究主要采用了问卷调查法，材料为沈阳体育学院编制的《体育专业学生技术动作学习能力调查问卷》，该量表包括4个维度、7个因子构成的学生技术动作能力结构，具有较高的信度和效度，具体测量内容详见表1。问卷调查共发放146份调查问卷，共回收调查问卷146份，删除无效问卷14份后，有效问卷为132份，其中，2013级(大三)学生76人，2014级(大二)学生36人，2015级(大一)学生20人，其中男68人，女64人。

表1 《体育专业学生技术动作学习能力调查问卷》具体内容

1.2.4 数理统计法

利用Excel和SPSS19.0 for Windows对数据进行数理统计与分析。

2 研究结果

2.1 普通高校体育专业学生定向运动技术动作学习能力总体状况呈现正态分布

本次调查共获得132个有效数据，普通高校体育专业学生定向运动技术动作学习能力及其各维度统计情况显示，学习能力平均分为79.96分(见表2)，均分处于中等水平。

表2 体育专业学生定向运动技术动作学习能力评分

SPSS19.0for Windows分析描述统计学生学习能力正态概率显示，输出散点近似随机落在中间横线周围，呈直线分布状态，说明普通高校体育专业学生定向运动技术动作学习能力总体状况呈现正态分布。

2.2 体育专业学生定向运动技术动作学习能力的差异比较

2.2.1 体育专业学生定向运动技术动作学习能力的性别差异

研究统计表明，男生定向运动技术动作学习能力平均分优于女生，男生在策略运用和身体运动维度方面优势明显，女生心理调控维度得分优于男生，两者在身体运动维度方面存在显著性差异。

表3 不同性别体育专业学生定向运动技术 动作学习能力及其各因子得分差异显著性检验

(注：表中“*”P值小于0.05，“**” P值小于0.01，以下类同。)

2.2.2 体育专业学生定向运动技术动作学习能力的年级差异

本研究所选样本中的3个年级学生均至少完成1年以上的本科体育专业学业，不同年级体育专业学生定向运动技术动作学习能力平均分呈现逐步增长的趋势，年级越高，技术动作学习能力越强。在技术动作学习能力4个维度中，策略运用、运动认知、心理调控也随着年级的增高而明显的增长，而身体运动维度则没有在年级差别上显示出明显规律(见表4)。

表4 不同年级体育专业学生定向运动技术动作学习能力调查

对不同年级在技术动作学习能力及其4个维度的差异进行方差分析，结果显示：3个年级体育专业学生在定向运动技术动作学习能力及其策略运用、运动认知和心理调控3个维度上存在着显著性差异。

进一步采用LSD多重比较法对3个年级学生的定向运动技术学习能力及其4个维度的均值进行两两比较，结果显示：3个年级之间任意两个年级之间在身体运动维度上的差异都不显著，在定向运动技术学习能力及其策略运用、运动认知和心理调控3个维度上存在着显著性差异。

表5 不同年级体育专业学生定向运动技术动作学习能力差异比较

平方和均方F值学习能力6873.9423436.97198.417**策略运用1026.872513.43698.348**运动认知1109.638554.81987.245*心理调控113.45756.72971.649*身体运动108.75854.37916.366

表6 不同年级体育专业学生定 向运动技术动作学习能力LSD法比较结果

2.2.3 不同生源地的体育专业学生定向运动技术动作学习能力方面的差异

对不同生源地的体育专业学生学习能力及其各维度进行分析并进一步做差异性检验，结果显示：城区生源地体育专业学生的学习能力略高于村镇生源地体育专业学生，主要优势集中在策略运用、运动认知、心理调控维度方面，村镇生源地体育专业学生在身体运动维度方面的优势明显，不同生源地体育专业学生定向运动技术学习能力及其各维度不存在显著性差异。

表7 不同区域体育专业学生定向运动技术 动作学习能力及其各维度得分差异显著性检验

2. 3 体育专业学业成绩与体育专业学生定向运动技术动作学习能力的相关性分析

本研究选取了体育专业术科成绩、体育专业理论成绩、定向运动竞赛成绩3个选项作为体育专业学业成绩主要内容，分别计算它们与定向运动技术动作学习能力及其各维度之间的相互关系。测量结果表明: 体育专业术科成绩、体育专业理论成绩、定向运动竞赛成绩与定向运动技术动作学习能力及其各维度之间都呈现正相关关系，定向运动竞赛成绩相关性极其显著，体育专业术科成绩呈现显著性相关关系，体育专业理论成绩相关度略低。

表8 体育专业学生定向运动技术 动作学习能力与学业成绩相关性分析

3 分析与讨论

3.1 普通高校体育专业学生定向运动技术动作学习能力结构分析

3.1.1 普通高校体育专业学生定向运动技术动作学习能力呈正态分布

普通高校132名本科体育专业学生来自全国28所院校，在不同的教学方法、教学模式实施过程中，学习能力水平趋同，特别优秀和特别差的学生都占少数，表现出了一定的集中性、对称性和均匀变动性，呈现正态分布的特征。这表明，定向运动技术动作学习能力具有普遍性的特点，国内定向运动技术动作学习能力的教学教法、教学效果具有一定的共性特征。

3.1.2 普通高校体育专业学生定向运动技术动作学习能力处在中等水平

普通高校体育专业学生定向运动技术动作学习能力总均分处在中等水平，这与本赛事级别、高水平学生运动员身份反差较大。主要原因在于定向运动作为新兴体育项目，普及率较低、认知度偏差，学校定向运动项目开展基础整体比较薄弱，缺乏定向运动知识与文化的积累和沉淀，印证了“国内对运动技能技术学习与控制的原理与方法等方面的研究起步较晚”[2]的分析结果。

3.1.3 普通高校体育专业学生定向运动技术动作学习能力结构不平衡、水平偏低

在普通高校体育专业学生定向运动技术动作学习能力4个维度中，策略运用维度的离散度最高、水平最低，心理调控维度的离散度次高、水平次低。

策略运用作为技术动作学习能力的核心内容，真实反映了学生在技术动作的掌握、学习方法的运用、学习问题的解决等“学会”学习的能力水平。策略运用维度水平偏低与定向运动技术动作学习能力中等水平互为验证，表明了优化高校定向运动教学教法的迫切性和必要性，教师需要“把提高学生学习能力,培养学生掌握学习方法这一教学思想融入到自己的观念和教学行为上”[3]。“大量的教学实践表明:学生的动作技能的学习成功与否,在很大程度上取决于教师对学生相关心理因素的激活、调整和强化”[4]，“在动作技能教学的过程中,要充分注意学生的心理因素,要有效地调整学生的心理状态,要积极地强化学生的心理图式,使学生更好更快地获取技能,增强身心”。[5]

3.2 普通高校体育专业学生定向运动技术动作学习能力的特点

3.2.1 男女生定向运动技术动作学习能力没有显著差异、性别特征明显

不同性别普通高校体育专业学生在进入到大学后开始定向运动的学习，学习起点相同，学习项目相同，教学过程、教学方法非常接近，男女生的定向运动技术动作学习能力没有显著差异。定向运动作为体能、识图、心理调适等能力于一体的户外活动项目，男生的优势主要集中身体运动、策略运用方面，女生则在心理稳定性和调适能力方面的突出表现值得肯定。

Creagh等曾对世界定向运动锦标赛不同身体成分、不同身体形态、不同年龄的女子运动员进行物理测试，结果显示“体型、年龄和肥胖的变量均与定向运动竞赛成绩显著相关”[6]。Bird等“分别对国家和俱乐部标准，年龄在23～67岁之间的女性定向运动员进行心率反映测试，评估心率与年龄之间的关系”[7]。国外相关研究在单一性别之间的研究及其结果为本研究的深入开展提供了很好的借鉴，定向运动技术动作学习能力及其各维度研究可以根据定向运动员性别以外的其它特征，进行更加具体的细化、分类，做对比研究或分析。

3.2.2 不同年级学生定向运动技术动作学习能力随年级增高逐渐提升

普通高校体育专业学生定向运动技术动作学习能力与年级级别高低呈现正相关，年级级别越高，学习能力水平越高，不同年级之间表现出了显著性差异。

系统的体育专业学习对定向运动技术动作学习能力的提高有显著促进作用。不同年级学生学习能力各维度中，策略运用、运动认知、心理调控维度的变化规律随着年级的增高而逐渐提高，身体运动维度则没有随着年级的增高出现明显规律变化。普通高校体育专业学生在定向运动技术动作学习过程中，运动项目认知程度、技术技能水平、学习方法与策略、心理调适能力等各种因素都随着学习时间的增加得到了快速的提升，不同年级学生的策略运用能力、运动认知水平、心理调控能力的变化规律和显著性差异符合体育运动项目知识、技能学习过程的一般规律。同时，我们也注意到，大学阶段的体育专业学习更侧重于技术和理论知识的学习、教学教法的掌握与使用，有别于高中阶段的高强度身体素质练习，所以，身体运动维度并没有在年级级别方面出现规律性变化或显著性差异也在情理之中。

3.2.3 普通高校体育专业学生定向运动技术动作学习能力的地域差异不明显

城区生源地、村镇生源地体育专业学生虽然有着不同的生活背景和成长经历，但是，学习起点相同，大学生身心成长发育接近成熟、稳定，不同生源地体育专业学生定向运动技术学习能力及其各维度未出现显著性差异，区域性特征不明显。需要指出的是，村镇生源地体育专业学生在身体运动维度的能力水平明显高于城区生源地体育专业学生，这种水平落差是入学时原有的差距，还是大学入校后练习强度不同的结果，有待于更进一步的研究验证。

3.3 普通高校体育专业学生定向运动技术动作学习能力与学业成绩的关系

3.3.1 优异的定向运动竞赛成绩有赖于技术动作学习能力水平综合提升、全面发展

影响定向运动竞赛成绩的因素很多，Hébert-Losier等学者研究认为，“定向运动精英运动员在高水平竞赛中，比赛距离、爬坡能力、出发轮次、气候适应能力、主场优势、运动员年龄等都会对最终的竞赛成绩造成影响”[8]。Millet等对一般定向运动员和精英定向运动员在不同疲劳程度仿真状态下的具体表现进行双向重复测试，“精英定向运动员在阅读地图能力、反应能力、预防伤害能力在峰值后钝化的抗疲劳程度显著优于一般定向运动员”[9]。本研究中，定向运动竞赛成绩与定向运动技术动作学习能力及其各维度都表现出了极其显著的正相关性，定向运动竞赛成绩“优”、“差”之间在学习能力及其各维度都变现出显著性差异。结合不同年级、不同性别学生定向运动技术动作学习能力的特点，可以认为：定向运动竞赛成绩的获得不仅需要长时间学习达到较高的学习能力水平，而且也对身体运动维度的要求比较高，需要运动员具备优异的一般身体运动能力和专项运动能力。

3.3.2 术科成绩与定向运动技术动作学习能力及其各维度之间的相关性较高

体育专业理论成绩、体育专业术科成绩与定向运动技术动作学习能力及其各维度都呈现正相关关系，体育专业学习过程中术科成绩的突出表现能对定向运动技术动作学习能力起到良好的促进作用，优秀的身体条件和运动能力是技术动作学习能力达到较高水平的必要条件。不同体育专业理论成绩的学生中，仅只在运动认知维度表现出显著性差异，这说明，优秀的体育专业理论成绩是技术动作学习能力达到较高水平的充分条件，体育专业理论成绩的优劣对定向运动的运动感知觉、运动记忆、运动信息加工操作方面发挥作用。Eccles 在分析优秀定向运动选手的认知优势时指出，“定向运动理论知识与信息使得他们获得了应有的认知和策略，更容易分配使用注意力和提高地图的使用效率”[10]。总而言之，体育专业术科成绩与定向运动技术动作学习能力及各维度的相关性明显高于体育专业理论成绩。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 体育专业学生定向运动技术动作学习能力呈现正态分布

普通高校体育专业学生在不同的教学方法、教学模式实施过程中，定向运动技术动作学习能力更多处于中间水平，特别优秀和特别差的学生都占少数，呈现出了正态分布的特征。

4.1.2 定向运动技术动作学习能力性别特征明显、生源地差异不明显

普通高校体育专业男生学习能力均分优于女生，两者学习能力水平未呈现显著差异，男生在策略运用、身体运动维度方面水平较高，女生在心理调控维度方面优于男生，在运动认知维度与男生持平。

4.1.3 定向运动技术动作学习能力随着学习周期的增长稳步提高

普通高校体育专业学生定向运动技术动作学习能力与学习周期的长短高度相关，学习时间越长，技术动作学习能力越高，并且，高年级学生学习能力及其各维度与低年级学生存在显著性差异。

4.1.4 竞赛成绩有赖于学习能力的综合提升、全面发展

定向运动竞赛成绩的获得不仅需要长时间的技术动作学习提升学习能力水平，而且也对身体运动维度的要求比较高，需要运动员具备优异的一般身体运动能力和专项运动能力，学习能力及其各维度的综合提升、全面发展是获得优异竞赛成绩的保证。

4.1.5 学习能力水平与体育专业术科成绩关联程度高于体育专业理论成绩，

不同体育专业理论成绩者在运动认知维度方面存在显著差异，不同体育专业术科成绩者在学习能力及其各维度方面都存在显著性差异，体育专业术科成绩与技术动作学习能力及其各维度关联程度高于体育专业理论成绩。

4.2 建议

4.2.1 学习时间的多少是影响定向运动技术动作学习能力提升的重要因素

技术动作学习能力水平的高低是有效掌握技术动作和完善技术动作的具体表现，提高定向运动技能技术水平，提升体育专业学生定向运动实践应用能力都必须要保证给予学生足够长时间的学习周期。如何充分利用课外教学与训练，保障学生应有的学习周期，有效提升学生学习能力应当是各所普通高校体育专业人才培养过程中投入智力最多、最为个性化的方面，有效经验的分享或者先进模式的推广交流都将有助于体育专业学生提高技能技术学习效率、提升体育专业人才应用性能力水平。

4.2.2 定向运动训练与竞赛应当综合考量、区别对待

优异定向运动竞赛成绩的获得与体育专业术科成绩之间的作用高于体育专业理论成绩，优异的体育专业理论成绩不能成为定向运动运动员选材的必要条件；同时，优异定向运动竞赛成绩的获得不仅需要长时间的技术动作学习提升学习能力，也需要运动员注重身体运动维度因素，具备优异的一般身体运动能力和专项运动能力。

4.2.3 丰富技术动作学习能力的研究视角，强化应用性研究

研究过程中发现，技术动作学习能力研究具有较强的针对性、实用性，技术动作学习能力与运动员自身特点、运动项目特点、课程教学教法、专业人才培养模式等之间的关联关系有待于进一步的深入研究与分析，不同体育专业门类、不同项目类别的技术动作学习能力研究，也可以丰富技术动作学习能力研究的内容。

[1] 宋学岷，张绍礼. 技术动作学习能力结构的探索性研究——以体育教育专业学生为例[J].沈阳体育学院学报，2012，31(3).94

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esearch on the action learning ability of the students in the ordinary university physical education major——a case study of “2016 national student oriented championship”

LI Guo-jun YANG Hai-ping

(Department of physical education and health, Zhaoqing University, Zhaoqing 526061，China)

By questionnaire survey and interview method for the "2016 national Orienteering Championships athletes participating in the students' 146 undergraduate students majoring in sports oriented movement learning ability were studied. The results show that the ordinary university sports Orienteering technology students for learning ability in normal distribution, with the increase of learning ability level learning cycle gradually improve the learning ability; students of different sex and gender have advantages and disadvantages obvious characteristics, different students learning ability level difference is small; Association of P.E. major achievement and learning ability of large, comprehensive development of orienteering competition depends on the ability of learning ability and each dimension.

sports specialty; orienteering; technical movement; learning ability

2016-11-19

李国军(1975-)，男，硕士，讲师 通讯作者：杨海平，教授，博士

G807.4

A

1007-323X(2017)01-0084-05

研究方向：体育教育