浅议活动课在小学数学教学中的运用

代志玉

教育改革的根本目的是提高素质，为国家建设培养人才。当前研究改革数学教学方式的同时，九年义务教育把活动课列入课程计划，是结构改革的重大举措，是提髙学生素质的有效途径之一。因为数学活动课是学生通过实践活动把学到的知识灵活运用到活动中，既加深了理解，强化了记忆，又培养了运用知识能力。同时也可以把活动课中获得的新知识和发现的新问题带到课堂教学中，对发展学生的能力和创造力是有很大意义的，特别在克服课堂教学局限性上起到良好的作用。数学活动课能照顾学生能力、个性、特长的差异，充分发挥学生的主观能动性，提高学生敢于探索、追求新知、勇于创造的精神和独立思考、独立判断、独立工作的能力，对培养学生的个性、兴趣、爱好及因材施教创造了良好条件。

1.要确定数学活动课的正确目标

作为全体学生参与的数学活动课，数学目标应该满足大多数学生的需要，立足于学生已有的知识基础和水平，着眼于培养学生灵活运用知识，给学生提供探索、表现和创造的机会，促进学生素质全面提高。如三年级学习完常见几种数量关系后，可结合教材内容上一节这样的活动课。具体实施办法如下：

（1）认真搞好课前调查

①个人调査。为了使学生进一步理解和掌握单价、数量和总价的关系，我要求每个学生到某一商店调查了解一种或几种商品价钱是多少，如果有条件可买几件（个）物品，算一算自己花了多少钱，真正体验单价、数量和总价之间的关系。还要求学生向司机了解各种汽车的速度，从金沙到贵阳有多远，算一算从金沙到贵阳大约需要多长时间，以加深学生对速度、时间和路程的理解。

②分组调查。对于单产量、数量和总产量；工效、时间和工作总量这两组数量关系，我则要求学生分成若干小组，分别到农户家、工厂进行调查，以真正了解这两组数量关系的含义。如在处理产量、数量和总产量这一组数量关系时，要求学生到农户家了解一棵枣树的产量是多少，他家一共有多少棵枣树，算一算一年他家可以收多少大枣。然后再到市场上调査一下水果的价格，算出该户一年大枣收入可达多少元。为了让学生真正理解工效、时间和工作总量之间的关系，我们还要求学生分组到服装厂、电子厂等进行调查，了解这些厂一天能生产多少服装、电子厂品等，问清它们的价格，算一算这些厂一天能生产价值多少元的产品，一个月呢？一年呢？

③亲自实践。为了使学生进一步理解速度、时间和路程的关系，我上课前要求学生亲自实践一下，看自己一分钟能步行多少米，根据自己的速度估算家到学校大约有多少米，算一算要多少时间到学校，以便提前动身，准时到校学习。

（2）切实上好活动课

①分组交流个人调查情况，每组选一个比较有代表性的调查结果在班级交流。

②）每组选一名学生汇报调査结果。

③在班级交流个人实践情况。

这样把数学知识与生活实践相联系的活动课，既有效巩固所学知识，又培养学生实践能力，从而让数学回到现实生活中，充分调动学生的积极性。

2.正确处理好数学活动课程与学科课程的关系

活动课内容可以不受课本的限制，不能完全脱离学科教学，知识和能力是沟通的，两者应该互相配合、互相促进，尽可能让学生通过活动课，运用并巩固和加深理解学科所学有关知识，同时注意从学科课程基础知识出发，通过活动课适当拓宽补充。如第一册教材第9—12单元后面有一个“生活数学”，主要是复习20以内的加减法、认识物体和统计。经过师生反复思考、讨论，最后确定上一节活动课，题目是“新年联欢会”。因为教学这部分内容时，恰好新年快到了。新年联欢会是学生亲自参与的活动，借助这一活动复习9—12单元的知识，不但使学生感到只要细心观察，生活中处处有数学，而且可以从小提高学生热爱生活、与同学友好合作的意识。

新年联欢会可以分三部分情景展示给学生。

第一个情景是一些小朋友正在唱歌、跳舞，还有一个小朋友正在弹琴。通过这个情景可以提出一些问题。（1）参加演出的小朋友一共有多少人？（2）唱歌的小朋友比跳舞的多多少？（3）你还能提出什么问题？第（1）、（2）小题很容易回答，关键是第⑶题。学生可能会遇到这样的问题：唱歌的和跳舞的小朋友一共有多少人？跳舞比唱歌的小朋友多多少人？通过让学生提问题，培养学生主体意识。

第二个情景是认识物体的游戏。这个游戏非常有趣，通过指令摆积木。三个小朋友已经摆好了一辆汽车，一个小朋友说指令：“先并排平放两个圆柱体。”另外三个小朋友看不到已经摆好的汽车，正在听指令摆积木。这个游戏能培养学生的空间想象能力。

第三个情景是投沙袋游戏。五个小朋友往标有1～10十个数的格子里投沙袋。教材中设计了下面四个问题：（1）小红第一次投中6分，第二次投中8分，两次一共投中多少分？（2）小刚第一次投中9分，他想比小红得分多，第二次至少要投多少分？（3）小丹投两次，最多能投多少分？（4）第一名投中20分，第三名投中16分，第二名是小强，他可能投中多少分？这些问题有思考价值，不但可以开拓学生的思维，而且可以培养学生分析问题、解决问题的能力。

相对而言，数学活动课的内容、方法、形式都比学科有更大选择余地，更能体验发展智力、能力多方面的要求。它在激发学生兴趣、开阔视野、培养能力，特别是创造精神方面，有学科课程难以相比的特殊作用。当然，数学学科课程内容是通过精选的学科基础知识，科学性、系统性强，是学生进一步学习和发展不可缺少的条件，它的作用是活动课无法取代的。因此，两者结合，相辅相成，才能相得益彰，更好地实现培养目标。

3.正确把握数学活动课的特点

数学活动课让学生感到愉快、有趣，教师应该依据小学生好奇、好动，有较强求知欲的特点，尽可能做到内容方法要“活”，组织形式能“动”。第一要选择通俗易懂又新颖而有趣的内容，第二要采用学生喜闻乐见的形式。例如：“余数的妙用”一课，可让学生报问题，教师迅速答出是什么颜色，引起学生的好奇心和求知欲。通过小组摆图形活动，有利于数形结合，让学生发现规律，然后利用规律解答跳绳上的问题。在“涂一涂、画一画”游戏活动中，可以具体形象思维为形式，逐渐过渡，拓宽余数的运用。这样，课堂就集知识性、科学性、活动性、趣味性于一体，突出活动课的特点。数学活动课要体现“活”与“动”的特点，必须敢于突破传统课堂教学模式，努力创新，过于强调常规要求，往往会束缚学生的创造力。根据小学生的好动特点，活动课的动态教学方法有游戏、竞赛等多种形式。

总之，数学活动课要以活动为主体，发挥教材的积极功能，运用儿童喜闻乐见的数学形式，集知识性、科学性、活动性、趣味性于一体，使不同层次学生的能力都得到发展，全面提高学生的素质，使学生在思考中创造、在创造中发展。