借助完整史料，优化课堂教学

杨洋

史料是历史研究的基石，也是历史课堂教学的主要素材，在课堂教学中，如果脱离史料进行教学设计，那么历史思维和学科素养的培养就是一句空话，历史教育的大厦将倾。“史料教学运用得好与坏直接决定着历史课堂教学的有效与无效”①。因此，史料的合理运用是构建有效教学的必要手段。正因为史料的运用在课堂教学中起着举足轻重的作用，所以目前历史课堂教学中老师都注重史料的选择和运用，大小的公开课、示范课也是如此。在史料的运用过程中有一个现象普遍存在，很多老师在运用史料时都是依据自己预设的结论精选或者精简史料，课堂教学中给学生展示的史料基本都是老师按照自己的“预设需求”加工处理过的“产品”，换句话说，给学生展示的不是完整的史料，当然由于课堂有限的时间。这种筛选能达到事半功倍的效用，但从合理运用史料的角度来说，这种做法有失偏颇，更有甚者为了帮助学生理解某一观点或者达到论证教师预设的某一结论，对史料进行断章取义的处理，严重违背基本的事实逻辑，这种削足适履的做法，在目前高中历史课堂教学中出现的频率较高，所以史料的合理运用，特别是完整史料的运用非常值得一线教师思考和探索。教材只是学生学习的参考资料，我的课堂教学不会“照本宣科”，常常“依客下菜”，围绕课程标准要求，尽量精选完整材料，结合学生实际，把枯燥的教材知识简单化、趣味化。这样做还有一个目的，在开阔学生视野的同时，培养学生论从史出的学科素养。以我自己在选修二《近代社会的民主思想与实践》课堂教学中的一节探究课为例，谈谈如何有效利用完整史料进行教学设计，进而达到有效教学的目的。

在学习人教版选修二《近代社会的民主思想与实践》第三四单元时，随着课堂实践的不断深入，我逐渐发现课堂上存在一种不容忽视的现象──在教学中总会有一些学生，老师讲课时听讲不集中，无精打采，同学讨论不发言、不参与；学生自主做练习时，又无事可做。说话、搞小动作是他们的常事，既影响课堂效果，又影响教学的有效实施。那么如何在课堂教学中培养学生的学习能力和学习兴趣呢？如何行之有效地改变这一现实呢？为寻求合适的解决之道，提高教学质量，落实教学任务，我通过听有丰富执教经验的教师的课和课外阅读相关的文献资料，结合自己的具体教学实践，逐渐地摸索出一条“法则”——借助完整史料，优化课堂教学，提高学生的学习兴趣。

为了帮助学生更好地把握教材内容，为了培养学生基本的史学素养，为了避免史料选择时的“削足适履”，我准备了一节研讨课，把第三、四单元的内容进行了整合，课堂讨论中我选择了以下文献资料。

材料：英国《权利法案》（the Bill of Rights）全称《国民权利与自由和王位继承宣言》（An Act Declaring the Rights and Liberties of the Subject and Settling the Succession of the Crown）（1689年10月，议会通过）②。

国会两院经依法集会于西敏寺宫，为确保英国人民传统之权利与自由而制定本法律：

1.凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法权力。

2.近来以国王权威擅自废除法律或法律实施之僭越权力，为非法权力。

3.设立审理宗教事务之钦差法庭之指令，以及一切其他同类指令与法庭，皆为非法而有害。

4.凡未经国会准许，借口国王特权，为国王而征收，或供国王使用而征收金钱，超出国会准许之时限或方式者，皆为非法。

5.向国王请愿，乃臣民之权利，一切对此项请愿之判罪或控告，皆为非法。

6.除经国会同意外，平时在本王国内征募或维持常备军，皆属违法。

7.凡臣民系新教徒者，为防卫起见，得酌量情形，并在法律许可范围内，置备武器。

8.议会之选举应是自由的。

9.国会内之演说自由、辩论或议事之自由，不应在国会以外之任何法院或任何地方，受到弹劾或讯问。

10.不应要求过多的保释金，亦不应强课过分之罚款，更不应滥施残酷非常之刑罚。

11.陪审官应予正式记名列表并陈报之，凡审理叛国犯案件之陪审官应为自由世袭地领有人。

12.定罪前，特定人的一切让与及对罚金与没收财产所做的一切承诺，皆属非法而无效。

13.为申雪一切诉冤，并为修正、加强与维护法律起见，国会应时常集会。

使用说明：

1.课前把以上文献资料发给学生阅读；

2.课堂中教师和学生一起解决学生阅读过程存在的问题和学生的疑惑；

3.教师精心设置问题，引导学生深入理解两则文献资料的内容，进而更准确理解英国代议制精髓；

4.引导学生学会比较分析的学习方法和论从史出的学科能力。

总之，以上史料的选择体现了完整性原则，从实际效果和能力培养角度看，其作用主要表现在：一是避免知识的乏味；二是给学生思考提供参考；三是培养学生史论结合、论从史出的能力；四是变换视角，帮助学生突破难题，利于构建有效课堂。但是也有不足：一是课堂容量大，很难做到精细化；二是如果追求史料的完整性，这对教师的阅读能力和筛选能力的要求就会很大，很难做到每节课都精选合理的史料。所以，史料教学任重而道远，需要不断探索可行之路。

注释：

①何成刚，彭禹等著.智慧课堂：史料教学中的方法与策略.北京师范大学出版社，2010：3.

②摘自钱乘旦，许洁明著.英国通史.上海社会科学院出版社，2012.