创设课堂情境 着眼能力培养

孙爱霞

教学情境是指教师通过对教材的分析把握，为学生创造的一种轻松愉悦的学习氛围。那么，在小学语文课堂中，怎样创设教学情境来营造良好的学习氛围呢？笔者联系自己的教学经验谈几点认识。

创设问题情境，学会质疑解惑

阅读教学要创设问题情境，使学生能够发现问题、提出问题、解决问题。那么，如何创设问题情境，让学生学会质疑解惑呢？

引导学生对课题进行质疑 如教学《祁黄羊》一课，出示课题后，我问：“读了课题，你想知道什么？”学生纷纷举手：“祁黄羊是什么人？”“课文写了祁黄羊的什么事？”“课文为什么以祁黄羊为课题？”有了这些问题，学生对课文的学习目标就很明确了。

引导学生抓住关键词句质疑 我在教学《永远的白衣战士》一文时，引导学生反复读“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”有学生提出“‘高风险可以理解，为什么说是‘高强度‘ 高效率呢？我顺势让学生围绕这个问题再次深入读课文，找出有关的语句，理解“高强度”“高效率”的意思。通过对关键词句的质疑，学生对叶欣可贵精神品质的感悟愈发深刻了。

引导学生抓住课文首尾段质疑 小学课本中有许多课文的结尾总结全文，有的课文收尾呼应，有些诗歌首尾呼应。如《夹竹桃》一课，我出示了开头“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”读完这句话，我用不同的颜色突出“不是”“也不是”“却是”一组关联词，学生马上提出疑问“为什么夹竹桃是季羡林最值得留恋最值得回忆的花？”我让学生回到课文中找答案，学生读到结尾“这样的韧性，又能引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃”处豁然开朗。质疑解惑使学生成为学习的主人。

创设表演情境，丰富语言形态

表演是学生喜闻乐见的一种自主学习形式。恰当的表演不仅能让学生深刻的理解感知课文，同时提高了学生的表演能力，满足了学生的表现欲望。课堂中，创设表演情境，让学生通过自编自导表演课本剧，使之成为课堂的主体，并在排演课本剧的过程中积累语言，丰富语言表达形态。

如《小稻秧脱险记》一课在分角色朗读后，我让学生小组合作，先讨论：如果你是导演，怎样指导演员表演好“杂草” “小稻秧”“喷雾器大夫”这三个角色？学生很快达成共识：语言要符合角色的特征，要注意说话的语气、神态，还要加上动作。如杂草团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”显示出杂草的霸道。

在表演的情境中，学生依托文本，又创新了文本，拓展了语言训练的空间，从书面语言到口头语言，再到肢体语言，表达形式螺旋上升，无论是学生的理解能力还是表达能力都有了提升。

创设画面情境，提高审美情趣

在教学中，我深深体会到：语文教学应当把审美教育寓于语言文字训练之中 ，通过创设情境，利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的情感，使学生在对语言文字的训练中提高审美情趣。

如《烟台的海》一文，作者巧用拟人、比喻等手法，描写了一年四季烟台的海的不同特点以及人们的生活。文美、海美、人更美，读着倍感亲切，如观其景，如见其人。在教学时，我通过播放多媒体课件，用画面展示烟台海冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫、秋日的高远，并根据不同季节的特点配以不同旋律的音乐，时而雄浑，时而轻柔，时而舒缓，时而急促。同时教师适时范读，或者引导学生抓住“前赴后继”“锲而不舍”“嬉笑”“追逐”“害羞”等词语，品词品句地朗读，把学生带到文本中去。在语言、声音、画面的多重感知下，学生对“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一壮丽的舞台。”有了更深刻地理解，同时也提高了学生的审美情趣。

创设表达情境，习得表达方法

小学课本中的文章无论是语言文字，还是篇章结构都是学生学习的典范。我在教学中结合文本挖掘出遣词造句、谋篇布局的方法，为学生创设表达情境，有助于学生习得表达方法。

如《泉城》一文，先用“有的……有的……有的……”句式概括出泉城的形态、声音之美，然后具体介绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉。教学时，我让学生练习用“有的……有的……有的……”句式来说话，或者描写一个场景，或者描写一个景物。学习珍珠泉一段，我让学生分析段落层次，明确作者是先介绍泉的地理位置，然后描写泉的大小、形态特征，最后写泉水名称的由来。再按这样的方式学习其他段落。在此基础上，播放多媒体画面，让学生边欣赏边以小导游的身份介绍一下其中的一个泉。小导游充满激情的介绍，学生更深刻地感受到济南泉水的天下闻名，从而激起学生对大自然的热爱之情。

创设朗读情境，提升口语质量

儿童文学家曹文轩认为：“优质的民族语言，当然包括口语。”朗读可以使优美的书面语在不知不觉中变成了口语，从而提升口语的质量。随着学生头脑中对书面语言的积累不断增加，在日常的交际中，学生的口头表达能力也会增强，口语质量也得到提升。

小学语文教学中，教师要着眼于学生能力培养，深入研读文本，通过丰富的情境为学生创设主动参与机会，提供主动发展的空间，使课堂充满生机。

（作者单位：江苏省如东县长沙镇长沙小学）