文本视角聚焦与写作迁移训练

徐英奋

《烟台的海》是苏教版六年级下册中的一篇课文。描写了烟台的海一年四季景色变化。在课文要结束的时候，进入了我设计的练笔环节，就是模仿这篇课文的写作特点写写自己观察过的景物。儿童主要以形象思维为主，从感性的认识发现共性的问题，是引导他们训练的有效途径。所以，教师要引导学生归纳总结这篇课文的写作规律在哪里。一篇课文里有很多写作规律可循，我在设计这篇课文教案时，从如下几个环节探寻文本写作视角并进行迁移训练。

文本结构视角

作文的结构是写作前的必要设计，决定了篇目的整体框架和效果，写作指导首先要在“谋篇”上下功夫。对于这篇课文的文本结构，很快有学生发现是总分总，而且中间的“冬春夏秋”写海景段落是并列的，其中每段又是总分结构。找到了这个规律后，我指导学生写作的时候也可以这样设计作文结构。

有学生写了《喇叭花》这篇作文。他是这样设计文章结构的：开头“我家有一盆美丽的喇叭花”，结尾“这盆喇叭花给我的学习之余带了的无穷乐趣”。但是在文章中间稍显凌乱。我就叫其他同学一起想办法怎么根据刚才所领悟的“文本结构视角”进行结构上的修改。经讨论有学生提议，可把作文分为“早、中、晚”结构；于是有学生受到启发，写“故乡的黄昏”分“天、地、河”三方面写。

文本句子视角

文本有表达特色的句子给读者能够留下深刻印象，这是语文老师需要带领学生关注和解读的地方。但“句子的视角”本身就是多元解读的，我预设到学生可能会从描写、修辞、句式等方面考虑，这样就过多过杂了，问题解决也必须有个“视角”，为此，我特地设计教案为“请接着课文结构分析的基础，找出文本自然段中句子的一个共性”。这样我把问题聚焦让学生易找、易学、易会。

经过我这样的“聚焦设计”学生很快发现了《烟台的海》2、3、4、5自然段中的第一句话都能概括这个段的主要内容，如第2自然段第一句“冬天，深褐色的海面显得很凝重”。根据找到的这些规律，学生们在完成作文时也能够“用句子统领段落”。比如，那位写“故乡黄昏”的学生在故乡的“天、地、河”三方面进行了“句子统领”的写法，写天的段落开头“故乡黄昏的天空是辽阔的，星星在天边特别明亮”；写“地”的段落开头为“故乡黄昏的大地是温暖的，小狗在远处叫着，鸡鸭结伴回家”；写“河”的开头“故乡黄昏的河是动听的，河水哗哗唱着歌曲，蟋蟀在草丛弹琴”。

文本修辞视角

这个视角研析相对来说比较简单。学生很快找到了文本里运用比喻、排比、拟人等修辞手法的地方。

但是在写作环节就不是那么简单了。并不是学生不会用比喻、拟人、排比之类的修辞手法，而是在写作过程中缺乏个性化的表达和贴切的意韵。如写《喇叭花》的那篇作文，就写了“花朵像个小喇叭，好像在播放美妙的乐曲”，于是我引导学生们进行修改。先观察课文里修辞手法的使用好在哪里？比如 “太阳像被水冲洗过的红色气球”里面为什么还在前面加上“像水洗的”？当我抛出这个问题学生们都陷入了沉思，我适当点拨，看看写的什么时候的太阳？学生恍然大悟，是写的早晨的太阳。学生个个踊跃回答，有的说“太阳是从海里冒出来的，所以像水洗的。”还有的说“因为早晨的太阳是红色的圆圆的，所以像气球。”

当学生理解领悟了课文修辞基本规律后，这堂课上他们的修辞开始有了点“章法”。比如《喇叭花》这篇作为学生做了修改：“……喇叭花朵朵像个小喇叭，好像在播放美妙的乐曲，早晨是晨曲，叫我早点起床跑步、读书；中午是进行曲，鼓励我下午的学习生活积极向上；晚上是催眠曲……”这样，学生这次训练的作文修辞不仅抓住事物特征，还能联系全文，联系生活和自己的个性。

文本内容视角

一篇内容丰富的文本，从儿童的认知心理来看，从纷繁复杂的内容中找到 “规律性”的东西，首先必须“适合儿童”模仿，其次要符合教学大纲要求，还要简约可行。我同样进行了“问题聚焦”，只要求学生从“找规律回到习作”的角度叫他们分析模仿。在我的引导下，学生很容易发现，课文写大海“冬春夏秋”四个自然段都是“景”——“人”。

知识的迁移是从认知到领悟再到应用的过程，而小学生的形象思维占主导，我适时把学生领入写作的意境：人是万物之灵，古人就“天人合一”的理念，我们现在常说“人定胜天”“一切景语皆情语”就是把人的活动和情感融入到大自然，人不是最美的一道风景吗？

学生受到启发，很多人发现写景都没有提到“人”，是为了写景而写。通过修改，学生的作文内容变得更加丰满，意境也有了大幅度的提升。如《故乡黄昏》一文，学生除了描写黄昏的“天、地、河”的风景，最后又在这三个部分加上了“人的活动”，如“故乡黄昏的大地是温暖的，鸡鸭结伴回家，老人骑着电瓶车，小孙子坐后面，这是多么温馨的晚归图啊！”经过这番修改，大家一致认为，写景后再写人，景有了生机和情感，人物有了依托和背景。

一篇课文，我们不仅仅要教会学生文本中的知识，关键还要学会“知识的迁移”。那么，从文本的“写作视角”探找“规律”是比较可行也是能激发儿童兴趣的教学方法。而且每篇课文肯定都有值得探索的规律，再进行“迁移训练”，这样就能不断丰富学生的写作积累。

（作者单位：江苏省海门市海南小学）