日本艺术(美术)教育的内容及启示

□张林

日本艺术(美术)教育的内容及启示

□张林

近几年来我国在极力地推行教育体制的改革，改革方案涉及艺术教育专业的却并不多。近期我有幸来到日本，对日本幼儿、中小学、大学等阶段的艺术教育有了一些了解，感觉到中日在艺术教育教学上存在的差异，直观的感受是日本高校在对学生进行艺术教学的时候方案较为系统、目的较为清晰，具有较高的借鉴价值。

一、日本幼儿美术教育现状及其对中国启示

1.日本幼儿美术教育内容。

幼儿美术教育是一种普通的美术教育，这种美术教育并不是培养画家、艺术家的教育，而是一种素质教育。每个幼儿都是独特的个体，有着独特的体验与表达，每位幼儿教师要尊重幼儿的独特性，并且通过美术教育的内容培养幼儿受用一生的素质。日本幼儿美术教育内容包括:绘画活动是幼儿美术教育的重要活动内容；满足幼儿成就感的手工制作；关注游戏与探索的造型性游戏。

2.对中国幼儿美术教育的启示。

(1)不要批评或者损伤幼儿的表现欲望，而应该鼓励幼儿尽情地按照自己的感受和想法去创造和表现，对于发展幼儿的创造力、想象力有着不可替代的作用。

(2)造型性游戏可以帮助幼儿认识高低、里外、大小等空间的概念，教师在美术活动中应尽量多给幼儿提供进行造型性游戏的材料及工具，并且给幼儿充足的游戏时间，重视美术活动中的造型性游戏，让幼儿才能在“造型性游戏”活动中得到发展。

(3)在活动过程与评价中要重视幼儿在活动中获得成就感，而不应仅仅关注作品本身，当幼儿获得成就感之后才会享受表现带来的快乐，和培养自己独特的表现方式。教师要多给幼儿提供展示作品、交流作品的机会，使幼儿在美术活动中获得成就感。

二、日本中小学美术教育现状及其对中国启示

1.日本中小学美术教育内容。

日本中小学美术教育内容有:日本中小学对美术教师的要求有终身学习的思想；尊重个性和自由的美术教育；美术教育对传统文化的重视和传承；综合性的美术教育，日本的美术教育善于融合其他领域的知识，提倡综合化的大美术教育；注重培养合作精神和团队意识；强调动手能力的培养。

2.启示。

中国的中小学美术教育在改革开放后才开始普及化、系统化，至今也才30余年，各方面的基础还很薄弱。虽然我国的美术课程标准和教材的编写都是基于素质教育的，但由于应试教育的影响，美术教育在很大程度上流于形式，教学中存在很多问题，比如:重知识与技法，轻想象力与创造性；填鸭式、灌输式的教学等等。

我国美术基础教育研究和教学要善于学习吸收外国美术教育的先进理论和方法，并根据我国需求进行改造，使其为我所用；美术教师要有更宽厚的理论基础和综合素质，通过美术教育培育学生的美好情感和创造力，培养学生的学习兴趣，以提高国民综合素质作为终极目标；教学内容要贴近生活，让学生感受到美术学习的意义，享受到美术学习的快乐。

三、日本大学艺术教育现状及其对中国启示

1.课程体系。

为了充分发挥本科、研究生教育，各个研究室的作用以及各单位小组的特质，为了让学生不受既定专业领域的思想束缚，自由地发挥自身的潜质，学校以这一理念为依据而进行编写课程计划。以2012年东京艺术大学设计学科本科生为例，一年级是以观察与表现为教育方针的专业基础课程，它以人类、自然界为共同的主题；二年级是以联想与表现为教育方针的专业基础课，它以与生活息息相关的衣食住行为共同的主题；三年级是以创新与表现为教育方针的专业基础课与专业方向课，它以社会、都市、信息等问题为共同的主题；四年级是以设计与表现进行的毕业设计创作阶段，它以学生的主体性为基础，在注重专业性的同时，重视设计综合造型力。

2.凸显实用技术。

当前，美术、艺术设计均为实用技术性很强的专业，实训室教学模式能满足在教学中注重学生实用技术能力的培养目标。东京艺大的艺术专业本科课程的教学模块设置并不复杂，主要是以专业课程为主，均为实用性很强的专业，在注重学生创新能力的培养的同时提高了实训室的利用率。课程设置强化实践教学，重点考核学生学习活动过程。课程结构体现了学生作为实训室教学主体的独立性和创新性。

3.艺术教育凸显“学—做—研”的教学理念。

国内的艺术设计专业教育在教学理念基础上基本贯彻了我国本科教学纲要里的教学思想，即“为祖国培养能建设现代化社会的有用人才”。深入理解这句话的内涵，就是要让艺术设计专业的教学更加注重实用性，让毕业生毕业之后能够投入到浩浩荡荡的社会主义现代化建设的大军里来，更加注重生产的效率，强调在规定时间内完成相应的任务。而日本的艺术设计专业教育则强调“综合素质培养”以及“对艺术设计专业实践的初步引导”为主。既要培养学生综合能力，又要让学生具备从事艺术设计创作实践的能力，把一部分立志继续做研究的人引导到硕士博士阶段。相比传统的课堂教学形式，日本在艺术设计专业的教学上更加重视实践课程以及设计思维的开发。现场真实操作教学让教学互动变得更加丰富和有吸引力，让教与学的关系逐步转变为“学—做—研”的关系，学生的学习兴趣在实践中得到激发，对知识的学习和技能的训练更加主动。

[1]蔡文宇.日本幼儿美术教育内容对我国的启示[J].艺术教育，2014.

(作者单位:西安美术学院)