案例教学法在数字电子技术课程中的探索与思考

高莉+林康红

摘要：“数字电子技术”是一门理论和实践紧密联系的基础必修课，为了调动学生学习的积极性，实现培养应用型人才的目标，本文探索了案例教学法及其在数字电子技术课程中的实施过程。

关键词：案例教学法；数字电子技术；教学方法

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0128-02

一、数字电子技术课程的现状

“数字电子技术”是电子信息类专业的一门基础必修课程，在课程体系中有着重要的地位，同时，也是一门理论与实践紧密结合的基础课程。随着电子技术的发展，课程信息量不断增加，现代社会对人才综合能力的要求也越来越高，因此，培养出一批具有扎实的理论知识、熟练的实践操作能力和创新精神的应用型人才已成为当今教育的主要目的。

传统的数字电子技术教学往往采用讲授法教学，以“教”为中心，即以教师为主体，由教师提供教学资料，组织和控制教学过程，“教法”制约了“学法”，导致学生只能“照葫芦画瓢”，完全处于被动的地位，知识迁移能力大大下降，不利于培养学生独立思考、分析、解决问题的能力，也不符合应用型院校人才培养的目标。

案例教学法则是教师通过采用案例引导来阐述理论知识，学生通过案例的研究分析加深对理论知识的理解，在教学实践中通过深入讨论，激发学生的学习兴趣，促进学生思考，提高学生分析、归纳、总结能力。

在数字电子技术教学中引入案例教学法，对适应课程的实践性和综合性要求，调动学生学习的自觉性和主动性，提高学生自学能力和实践能力，改善教学效果有明显的促进作用。

二、案例教学法的概念和特点

案例教学的突出特点是通过案例向学生提出一个真实、有价值的问题，以学生为主体、以充分的讨论来训练学生的批判性思维和创新性思维。在这个过程中，学生之间、师生之间可以相互启发，知识的传递变为多点多向的网状传输。案例教学背后的理念在于对教学质量和教学效率的追求，在于推动教学活动从“教师本位”向“学生本位”转化。总之，案例教学的认知前提在于“Wisdom cant be told”，根源在于对教学效果和质量的追求，进而牢固树立“以学生为中心”的理念。

但是，案例教学与举例教学有着本质的区别。举例教学只是教师在课堂教学中采用的一种辅助手段，是讲授理论知识之后的补充和巩固，不强调学生的思辨过程，教师处于主要地位。

三、案例教学法的操作程序

从实施的过程来看，案例教学大致分为四个阶段：案例准备、案例提出、自主探究与归纳总结。

1.案例准备分为教师准备和学生准备。教师准备就是任课教师根据教学内容选择恰当的案例，对学生提出明确的要求，拟定规范的教学方案，制定合理的教学环节；学生准备就是依据案例进行背景知识的查询、浏览等。

2.案例提出就是教师通过案例的展示、介绍，创设一个具体、有价值的问题情境，激发学生的好奇心与学习兴趣，并通过在恰当的时间就关键内容提出恰当的问题，引发辩论，引导并督促学生积极思考，从而达到教学目的。

3.自主探究。实际上，探究的过程与上个阶段——案例提出是交叉进行的。因此，教师要创造自由宽松的气氛，引导学生分析、综合、联想，启迪学生大胆假设、小心求证。

4.归纳总结。归纳总结是教师帮助学生从案例中获取知识到理论知识的转化，完成知识体系的构建，巩固并促进知识的迁移，引发深层思考。严格来说，归纳总结不只是在讨论结束时进行，还应当贯穿于整个探究、讨论过程，尤其是当学生之间的讨论与课堂教学目标有偏离时，教师应当及时对学生的分析过程给予归纳和引导。

四、案例教学法在数字电子技术课程中的实施过程

按照案例教学法的思路与教学设计原则，并参考《数字电子技术》的教学大纲、教学内容和学生实际等，笔者以“简易数字钟的设计”为例对部分章节实施了案例教学，并具体落实到四个阶段。

（一）案例准备

1.教师准备。

（1）案例材料：《简易数字钟的设计》

用中小规模的集成电路设计一台能显示时、分、秒的简易数字钟，要求：

a、能按时钟功能进行秒、分、时的准确计时；

b、显示时间并具有校时功能（能分别进行时分秒的校正）。

（2）教学目的：

掌握计数器、译码器、数码显示管的功能、管脚和实际应用；

掌握任意进制计数器的构造方法；

掌握计数器的分频应用和原理；

掌握计数器的置数功能。

2.学生准备：

搜集计数器、译码器、数码显示管的材料，熟悉功能和管脚作用，并比较元件不同类型的区别。

（二）案例提出

提出生活中数字钟的应用，引发学生的共鸣，引起他们的学习兴趣，用多媒体展示案例《简易数字钟设计》的具体要求。给出数字电路的设计过程，提出自顶向下的设计思想，分析设计出整体的电路框图，具体分析各模块的功能。

（三）自主探究

要求学生在充分理解题意，熟悉背景知识的基础上就以下问题展开讨论和探究：

1.计数器、译码器、数码显示管分别有哪些型号，各自有什么不同的功能，如何选取合适的元件；

2.如何用已选的计数器设计任意进制的计数器；

3.已选的计数器、译码器、数码显示管的管脚及其功能是什么，如何进行相互的管脚连接；

4.如何将基本信号源的信号分频为秒脉冲信号；

5.如何设计校正电路。

（四）归纳总结

1.分别总结计数器、译码器、数码显示管的功能、集成电路的不同类型与特点、集成电路选取的出发点、管脚的连接，促进学生对理论知识的完善构建；

2.归纳任意进制计数器的实现方式，包括集成计数器的级联方式、原理，清零法和置数法构造任意进制计数器的原理和电路连接，总结同步与异步的区别等；

3.从计数器的计数原理，引申出计数器的分频应用，用于秒脉冲信号的生成；

4.将计数器的置数功能应用于校正电路的设计。

另外，就探究过程中提出有价值、有闪光点的思路与见解的学生给予肯定，鼓励更多的学生积极投入进来。

五、案例教学中需处理好的几个关系

案例教学法作为一种交互式教学方法，它将教育的主要任务从知识的传授转向能力的培养，从单向的灌输变为双向的交流，更好地调动学生学习的积极性、主动性和自觉性，将传统的课堂变为师生共同探讨交流的场合，但在实施过程中还需要处理好以下几个关系。

1.案例教学与讲授教学的关系。案例教学和讲授教学都是课堂教学中常见的教学方法。讲授教学侧重理论，并通过演绎推理来传授知识；案例教学侧重实践，在教学过程中让学生高度投入事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中，从而达到教学目的。

2.案例教学中的师生关系。在传统的教学活动中，教师在整个教学活动中居于主要地位，学生的角色主要是听讲者和知识的接受者，学生在整个教学活动中基本处于被动地位；而在案例教学中，教师与学生的角色都要有所转变。

六、结语

案例教学将“教学”的环境转变为“学习”的环境，实现从“素质教育”向“素质和能力相结合”的转变，符合培养应用型人才的要求。

案例教学要求教师正确认识案例教学的含义和目标，选择高质量的教学案例，具备一定的案例教学的经验和技巧，主动营造一种以学生为主体的环境氛围。但案例教学法在案例选择方面和实施过程方面还需要长期的探索和实践，并进一步地改进与完善。

参考文献：

[1]高洁.案例教学法在电子技术教学中的实践与思考[C].全国高等学校电子技术研究会2006年年会论文集，2006：74-75.

[2]郭忠兴.案例教学过程优化研究[J].中国大学教学，2010，（1）：59-61.

[3]任明川.哈佛案例教学的“形”与“神”[J].中国大学教学，2008，（4）：91-92.

Exploration and Thinking of Case Teaching Method in the Course of Digital Electronic Technology

GAO Li，LIN Kang-hong

（Huaide College of Changzhou University，Jingjiang，Jiangsu 214513，China）

Abstract：The digital electronic technology is a basic compulsory course with a close relationship between theory and practice. In order to mobilize the enthusiasm of students to achieve the goal of cultivating applied talents，this paper explores the case teaching method and its implementation in the course of digital electronic technology.

Key words：case teaching method；digital electronic technology；teaching method