浅谈语文教学中的审美教育

梁红

语文是一门兼具工具性和人文性的综合性基础学科，其工具性以提高学生的实际语文能力为目的，其人文性则以陶冶学生的情感生命为指归。语文学科熔“德育、智育、美育于一炉”，具有全面教育的整体功能，是形成学生社会文化素养的重要途径。审美素质是构成社会文化素养的重要组成，与学科素质、政治素质、道德素质等组成一个完整的社会文化素养体系。把审美能力的教学贯彻到语文教学中去，把频频的说教变成吸引人、鼓舞人、令人心悦诚服的形象，使学生在学习知识的同时获得一种美的享受，培养学生高尚健康、积极向上的审美情趣，是语文教学的重要任务。

那么，作为一个语文教师怎样培养学生的审美能力和审美情趣呢？主要体现在以下几个方面。

一、引导学生进入角色，增强对美的认识

美育是教师手中的鼓，只要轻重合适，恰到好处，每一个鼓点和鼓令，便都能生效，产生巨大的冲力。人的情绪发动，贵在正气鼓舞，有感而发，向前、向上的精神，贵在时时振奋，才能兴趣不衰。学生在阅读文章时并不是缺少美感，而是缺少对美的认识，这就要充分发挥教师的主导作用。如，教师分析祥林嫂个性美的时候，就要把学生注意的目光和期盼的心情抓住，引导他们迅速进入审美的角色，设身处地地站在祥林嫂的角度思考生活，感受生活。祥林嫂年轻时的笑不能说不美，但她命运多舛，嫁了两个丈夫都死了，是恐惧、迷信、紧张、挣扎使她失去了女人的本色，是旧社会四大绳索索走了她的命。第一个丈夫死后，她在鲁四老爷家做牛当马，嘴角边也渐渐地有了笑影，脸上也白胖了；第二个丈夫死后，当她辛苦到一年，捐了一条门槛后也曾有过舒畅的神气。这些细节，都表明她也奢望过真正的人的地位。就此一点，旧社会妇女的地位如何，祥林嫂悲剧的意义何在，也就揭示得清清楚楚了。这个形象在于揭示：生命是女人的小舟，环境是女人的大海。

二、指导“美”读，领悟语言的艺术美

所谓“美读”，就是把作者的情感在读的时候传达出来，不但了解作者说些什么，还要与作者的心灵互相感应，在兴味方面或受用方面都有莫大的收获。

语文课中的美，归根结底是一种语言艺术的美，只有通过“美读”，才能让学生真切地领悟到语言的艺术美，从而受到美的熏陶和感染。如，教学《沁园春·雪》，指导学生进行“美读”，可采取以下步骤：先播放课文的配乐朗读，让学生在优美、和谐的乐声中，感受北国雪景的壮阔美；再指导学生理解词中标点符号的作用，使学生在朗读过程中感受到快慢相宜的节奏美；最后指导学生在朗读时要注意重音读法，使学生感受作者的气魄美、优柔美和壮烈美。通过反复朗读，使学生从作品美的语言中获得愉悦的审美享受。

三、激发想象，体味文中的意境美

想象是审美的翅膀，美的欣赏和美的创造都需要想象力。丰富的想象力和创造力都有着重要的意义，它就像一把“金钥匙”，可以开启智慧之门。在教学中，应尽可能地将课文中的审美因素与学生的审美经验接轨。以马致远的《天净沙·秋思》这首小令为例，前几句“古藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，在这里作者并没有直接诉说旅人的悲凉情怀，只是给读者提供了一幅秋野黄昏的画面，而这幅画面又是旅人内在情感存在的外在形式。因此，可先让学生进行再现想象，根据诗人提供的描述，在审美主题的意识中，构成一个具体的形象。当这些荒凉萧瑟的景物呈现于学生眼前时，学生意识的触角也就自然地伸向了旅人的内心深处，深深地体味到了作者旅途的艰辛和作者寂寞、孤独、悲凉的幽幽哀愁。

四、在写作中体验和感受美

由于学校与社会存在距离，在语文课堂中让学生体验和实践现实之美确有难度，但是可以展开审美教育的另一翼翅——写作。如果说阅读是让学生感受和体验美，那么写作则是让学生实践和追逐美。写作不仅仅是辞章的灵动与闪耀，更是思想的升华与积聚，任何有价值、意义的文章都需要有思想和个性，而要拥有思想和个性，就必须具备健康的审美心理和较高的审美能力。写作就是流露学生的审美观念，磨练学生的审美意志，实践学生的审美创造。要写出具有积极意义的美文来，就必须培养学生的这种发达、细致而敏锐的审美能力，让学生具备美的眼睛和头脑。在观察生活、思考社会的基础上，通过记叙事件，阐述道理，表达学生的真情实感，阐明学生的人生观、价值观、爱情观，使学生的精神、良心、情感、信念受到触动与荡涤，批判假丑恶，赞美真善美，从而最终达到观照自己、改进自己、提高自己的目的。