品德与社会课堂学生提问素养培育路径探究

洪良清

摘 要 问题是思维的前提。品德与社会课堂要让学生学会提问，需要经历一个循序渐进的过程。通过教师引导后提问、合作探究后提问、自主理解后提问三个阶段的学习，不仅能让学生敢问，会问，而且问得有深度，在问中完成自主学习，从而有效提升问题素养。

关 键 词 品德与社会；提问；问题素养；策略

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2017）01-00-02

《义务教育品德与社会课程标准》（2011版）提出：问题解决学习是使孩子直接面对实际问题，学习、研究并尝试提出某种解释问题或解决问题方案的学习方式，[1]一般由创设情境、提出问题、解决问题和理解运用四部分组成。而其中最为关键的一环就是提出问题。那么，如何让孩子主动“问起来”呢？实践中我们发现，要让孩子主动提问，需要一段较长时间引导、培养。只有让孩子在老师循序渐进的引导下，头脑中形成问题意识，才能让其思维产生精彩的碰撞，从而生成有效的问题。

第一层次——教师引导后提问

想让刚从低年级步入中年级的孩子踊跃发言并不难，但如果想让他们主动提出问题，就有一定的难度。且不说他们不一定想问，即使想问，也常常问不出个所以然来。对于这一层次的孩子，教师课前准确预设问题，课中巧妙创设问题情境，就成了孩子最好的示范与引导。

以北师大版四年级上册《怎样看电视》一课为例。本课的教学目标是让孩子通过看电视的调查探究活动，学会处理学习与看电视的关系，懂得有效、合理地看电视。围绕教学目标，我预设了“哪些电视节目适合孩子观看”“什么时候看电视最合适”这两个核心问题来引领教学。

课前，我设计了一张问题的调查表让学生完成；课堂上，我并没有直接呈现预设的两个问题，而是以小组合作的方式，让孩子梳理课前调查的内容，帮助他们回到生活中的问题情境中——

喜欢看电视吗？

爸爸妈妈知道你喜欢看什么节目吗？

知道本班学生最喜欢观看的电视节目吗？

为什么喜欢这些节目呢？

如此，孩子对电视节目的选择有了新的认识。我顺势抛出了问题：

从刚才的讨论中，我们解决了一个什么问题？

孩子们自然而然就道出了：

哪些电视节目最适合我们观看？

紧接着，我又追问：

关于看电视，我们还需要解决什么问题呢？

有了前面的基础，孩子很容易理出了头绪：

如何跟父母商量看电视的时间？

什么时候才能看电视？

如何才能不让看电视影响学习？

……

问题貌似不同，其实都指向同一个方向。在对这些问题的归纳总结中，本节课的教学目标也得到了落实，而“我的问题”也在一个个小问题的推动下圆满得到解决。

可见，老师只有了问题意识，才能把目标转化为引领孩子思维的“问题”。由此，孩子会逐渐学会提出问题的方法，感受提出问题的乐趣，从而催生问题意识。

第二层次——合作探究后提问

在孩子提问意识初步形成以后，提什么问题，为什么提这个问题，这一问题对这节课的学习有什么帮助，便成了他们最想解决的“问题”。此时，合作探究就成了孩子们登上自主提问的新台阶。

北师大版五年级《地球上的红飘带》一课教学，在孩子初步感受红军长征之后，我设问：“关于红军长征，你们最想知道些什么？”然后让各个小组讨论，找出小组成员最想知道的问题进行交流。十分钟后，如下问题呈现出来：

红军为什么要进行长征？

红军长征中遇到了哪些困难？

红军长征中出现了哪些重要的事件？

红军长征的结果怎样？

红军长征有什么意义？

为什么把长征比喻为地球上的红飘带？

……

梳理孩子讨论提炼出来的问题发现，“知道党中央左倾错误领导，造成了第五次反围剿的失败，红军被迫长征。知道遵义会议确定了以毛泽东为核心的党中央的正确领导。知道红军长征克服各种困难取得了伟大的胜利”这些教学目标，都已经囊括其中。我顺势引导他们一起解决问题。

其中“红军为什么要进行长征”这个问题，多数小组中都有提及。问其原因，学生回答：“这是了解长征这一事件的基础，否则就无法全面了解长征的意义。”而对于为什么提出“红军长征中遇到了哪些困难”这一问题，他们的解释是：“战胜各种困难是红军精神的体现，了解这些困难，才能让我们对红军精神有更深刻的体会。”如此，在合作探究中，教学目标圆满达成。

从上面孩子的课堂表现可以看出，经过合作探究发现并解决问题，他们提问的自信心“爆棚”，提问意识也大会增强。对此，我们教师又何乐而不为呢！

第三层次——自主理解后提问

如果孩子能在自主发现问题、提出问题、解决问题，课堂就将真正成为孩子“自已的”乐园。

六年级“品格的试金石”主题包含四个课题，既自成体系又互相交叉，如果分四个课时进行，重点就不够突出。如果能围绕重点问题进行探究，无疑会更合理。可应设计什么问题呢？我能给孩子想要的问题吗？我想，该把任务交给孩子了。

课一开始，我便让孩子们对整个主题进行了探究，在“本主题的要求是什么”“诚信在社会生活中的作用”等一系列问题中，一个孩子提出：“这一主题都是诚信的内容，我们在二年级已经学习过了，为什么现在重复学习？”我抓住了这个“为什么”，当即下载二年级“做诚实的好孩子”主题内容并在大屏幕上展示，让孩子展开讨论。他很快发现，二年级的诚信教育主要停留在“不说谎”层面，而六年级的诚信则是一种道德要求。更重要的是，他们在解决这个“为什么”的过程中认识到，随着自己的成长，学校、社会的要求不断提高，对自己也应有更高的要求。如此，在自主理解后提问，其教育成效岂是几节诚信课可以比拟的！

在鲁洁教授看来，品德与生活、品德与社会是“最有魅力”课程，[2]当孩子把提问当成为一种习惯，当老师和孩子的思维有激烈碰撞的时候，品德与社会课堂才会充满迷人的魅力。“你所要教的，正是我所要知道的”——这无疑是“问题解决”教学的最高境界。

参考文献：

[1]蔡佩华.“贴姓名牌”讨论法在品德课堂的尝试[J].中小学德育，2014（8）：38

[2]鲁洁.德育课程的生活论转向[J].华东师范大学学报（教育科学版），2015，23（3）：37.

责任编辑 徐向阳