技能类微视频的设计与应用*

张月娇，张世波

（1.宁波大学 教师教育学院，浙江宁波315211；2.宁波卫生职业技术学院 健康服务与管理学院，浙江 宁波315100）

技能类微视频的设计与应用*

张月娇1，张世波2

（1.宁波大学 教师教育学院，浙江宁波315211；2.宁波卫生职业技术学院 健康服务与管理学院，浙江 宁波315100）

微视频作为新型的教育资源已经深入到教育教学领域。文章分析了微视频的设计方法，包括前期分析和录制两个阶段；从学科课程特点方面，探讨了技能类微视频在设计和制作时的特点：注重操作和动作的录制，符合课程教学目标要求；以案例形式展示了技能类微视频的设计方法，以期为技能类微视频的设计提供借鉴。

微视频；技能；设计

微视频作为一种新型的教育资源,其“短、小、精悍”的特点能够满足目前碎片化学习和微型学习的需要，已经受到人们的广泛关注。目前，微视频的设计和制作已经深入到各种课程当中，并且能够被教师和学生接受和认同。

但是，微视频的设计并没有考虑学科课程的性质，大多数的微视频都是把某个知识点按照教师讲解的方式拍摄下来，再进行后期的编辑，制作成微视频。这样的设计和制作方法不适用于所有的课程，比如软件操作等技能类的课程，不利于直观的呈现课程内容。所以，微视频的设计和制作，不仅要从学生的角度考虑其设计和制作原则，也要符合学科课程的特点，设计和制作出符合教学目标的微视频学习资源。

一、相关概念界定

1.微视频的概念及其特点

微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，可以通过多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。‘短、快、精’、大众参与性、随意性是微视频的最大特点。[1]祝智庭、王觅和贺斌认为，所谓的“微视频”是指富有教学意义的微视频资源，“微视频”是具有完整意义的知识模块/知识点，时常约为2-20分钟，是由多个“知识原子”构成的微型教学视频资源。[2]

关于微视频的定义，都是体现在“微”上，也就是时间短。大多数人认为微视频有一定的时间限制，可以再移动设备上观看，具有短小精悍的特点。本文中的微视频是应用在教育教学领域的，具有一定的教育性、科学性和严谨性，同时具备微视频“短、快、精”的特点，通过多种视频终端录制或播放，作为一种学习资源应用于教学活动中。

2.技能操作

对技能的研究最早是在心理学领域。冯忠良认为，技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式；[3]《心理学大词典》把技能定义为，“个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力活动方式和肢体的动作方式的复杂系统”。[4]《辞海》中指出，技能是指“个体通过反复练习形成的合乎法则的活动方式”。[5]何应林认为，技能是指在一定知识和经验基础上，经过练习而获得的“按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务”的“活动方式”。[6]

所以，技能是在一定的知识经验的基础之上，经过反复练习而形成的具有一定规则的活动方式，一般分为智力技能和操作技能。本文中所研究的技能，是指通过人的机体的运动或操作而获得的能力，即为操作技能，是指按一定技术要求反复练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的操作能力。

3.技能类微视频的特点

根据上述分析，技能类微视频，是在技能类课程中应用的微视频学习资源，这与理论类课程的微视频学习资源相区别。理论类的课程强调对学习知识的理解和思考，通过教师的讲解使学生形成一个概念体系，深刻理解知识内涵。技能类的课程则强调对操作方法和规则的掌握，通过理论指导和反复练习，能够完全掌握操作技能，培养学生的操作能力。

技能类微视频和理论类微视频的差异如下（表1）：

表1 技能类微视频和理论类微视频的差异

二、微视频的设计

微视频的设计是一个系统的过程，需要选择适合的方式方法，有整体性的认识。本研究根据文献资料的梳理，总结出了微视频设计的一般步骤，如图1所示：

图1 微视频设计的一般步骤

1.前期分析

在微视频的前期分析阶段，主要包括三个部分：学习者特征分析、教学目标分析、教学内容选择。

（1）学习者特征分析

学习者是学习活动的主体。在设计微视频时，要考虑学习者的因素，了解学习者对微视频的认识、信息素养、原有的认知发展水平、起点水平、学习风格等。微视频的设计要符合学习者的认知和心理发展水平，结合学习者的学习兴趣，选择合适的教学内容。

（2）教学目标分析

教学目标是教学设计活动的出发点和最终归宿，是整个微视频设计的主要依据。通过教学目标，可以分析出微视频中需要讲解的知识点，设计微视频中的讲解步骤、策略和方法，有利于教师对微视频设计过程的控制。

（3）教学内容选择

教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。教学内容的选择要符合微视频时间短小的特点，能够体现教学的重难点，也需要能够满足现有的拍摄条件。根据学习者特征和教学目标的分析，以及对知识点和现有拍摄条件的分析，选择出制作微视频的教学内容。

2.录制

在微视频的录制阶段，包括四个部分：素材选择、脚本编写、录制方式选择和后期。

（1）素材选择

在微视频中首先抓住学习者眼球的是微视频呈现的画面，因此素材的选择是微视频设计非常重要的一个环节。具有创意的素材能够激发学习者的学习兴趣提高学习效率。

在确定教学对象之后，素材选择方面应该选择符合教学对象生活和学习的素材资源，并将能够吸引教学对象的素材引入到视频制作中，这样学习者会更容易接受。例如，在教授七年级下册英语课时，发现学生都非常喜欢动画片，教师就根据不同的教学内容选择不同的动画片形象，将知识点与动画片结合，增加学生的学习兴趣。[7]

（2）脚本编写

脚本的来源是教学内容，在编写脚本时，首先分析微视频所要呈现的知识点，按教学设计要求将教学目标、教学重难点等都分析出来。其次，熟悉素材资源，与知识点进行融合。最后，确定微视频的最终录制形式，如表2所示。

表2 微视频脚本设计表

（3）录制

在微视频的录制阶段，应该根据教学内容和实际拍摄条件选择合适的录制方式。微视频的录制方式，通常有以下三种：

第一，以摄像技术为主的微视频，主要是通过摄像技术实录、拍摄教学过程，或者基于拍摄的视频进行后期编辑制作的视频课程。它将教师的讲课、演示、示范等教学活动利用摄像机或录播系统拍摄下来，制成教学微视频，如图2所示，把教室中真实的上课情景拍摄下来。

图2 以摄像技术为主的微视频示例

第二，以录屏软件制作为主的微视频，是通过录屏软件进行实录教学过程而制作的视频课程。它利用PPT、多媒体课件、计算机软件或工具等教学或辅助教学材料在计算机屏幕上展示，教师对着计算机显示的教学材料讲解教学内容，利用计算机录屏软件将屏幕显示的教学内容、教师讲解的声音录制下来，实现微视频教学过程的视频录制，[8]如图3所示，利用录屏软件把Photo-shop软件工具的操作过程录制下来。

图3 以录屏软件制作为主的微视频示例

第三，以Flash、PPT等资源转成的微视频，主要是将已有的Flash、PPT等资源转化成视频格式的视频课程。它利用Flash、PPT等多媒体工具将文本、图形、图像、声音、动画、视频等多媒体元素同步讲解、展示教学内容，再直接转换成多媒体课件自动讲解的微视频，比如，把用PPT和Flash制作的课件转化成视频形式。

（4）后期处理

微视频录制完成后，需要进行相应的后期处理，以保证微视频的质量。从效果上，进行细节的调整和裁剪。比如时间的控制，重点知识的突出显示等方面，最终制作出符合教学需要的微视频。

三、技能类微视频的设计与应用

1.技能类微视频的设计

技能类的课程主要注重各种动作和操作的演示，通过教师的动作和操作的演示把技能类的知识直观地传递给学生，所以技能类微视频设计时，应该重点拍摄各种动作和操作，而且要具体、详细地拍摄各种动作和操作。技能类微视频的设计步骤，如图4所示：

图4 技能类微视频的设计

在前期分析阶段，技能类的知识主要侧重于学习者对各种动作和操作的掌握，从学习者特征分析、教学目标分析和教学内容选择三个方面，分析学习者对动作和操作技能的学习方法、学习兴趣、学习目标等，选择适合学习者和教学目标的教学内容，准备录制微视频。

（1）学习者特征分析

学习者通过模仿教师的行为动作，进行反复的练习，从而掌握各种动作和操作，获得操作能力，所以应该分析学习者先前操作能力，对技能操作的掌握程度和水平。同时也需要了解学习者学习技能类知识的方式方法，了解学习者的兴趣爱好，为微视频制作中素材的选择等做准备。

（2）教学目标分析

技能类知识的教学目标，首先学习者需要了解与掌握技能的基本原理和基本操作，掌握技能操作的方法和步骤；其次学习者需要了解技能操作的原则和规范，理解技能操作的方法和步骤，获得操作能力，在掌握技能的过程中获得解决问题的能力；然后培养学习者非智力方面因素的发展，树立正确的价值观。

（3）教学内容选择

教学内容的选择，要符合微视频“短小精悍”的特点，根据学习者的特点和教学目标分析，选择适合学习者学习水平和符合教学目标的知识点。选择的动作或操作不要过多，易于教师和学习者操作，否则学习者容易忘记步骤，不利于学习者学习。

在技能类微视频的录制阶段，同样要根据前期的分析，选择合适的素材，编写脚本，选择恰当的录制方式，进行后期的剪辑，制作出高质量的技能类微视频教学资源。

（1）素材选择

素材的选择，要符合学习者的学习风格和兴趣，以及教学目标和教学内容，选择一些生活化的素材，将知识点与素材资源进行合理的融合，吸引学习者的兴趣。

（2）脚本编写

编写脚本时，要分析教学重难点和微视频中需要重点呈现的技能操作，并在脚本中呈现出来。一般技能类微视频的呈现形式是以课堂实录或录制屏幕的方式，比如体育动作或软件操作类课程。

（3）录制

技能类微视频通过教师演示、示范展示课程教学内容，把操作过程直观、动态地呈现出来。其录制会根据教学内容的不同选择不同的录制方式，例如软件操作方面，一般会采用以录制屏幕为主的微视频的形式，利用Camtasia Studio等录屏软件录制电脑屏幕，把整个教学过程录制下来，这样的录制方式能够很好地展现软件操作的重难点，能够把每个操作步骤清楚地呈现出来。

（4）后期处理

在后期处理时，要特别注意的是教师操作的部分，要把操作的每个步骤准确详细地展现出来，突出教学重难点，使学生能够理解。再进行效果、时间等其他方面的剪辑，制作出高质量的技能类微视频。

2.技能类微视频的应用案例

本次研究选择了《图像处理》课程，本门课程要求学生掌握Photoshop软件中工具的基本操作，能够运用Photoshop处理图像的技术方法、思维方式结合具体情况进行平面设计实践，提高其实际应用技能。

首先，在前期分析阶段，对学习者、教学目标、教学内容进行分析，具体如下：

（1）学习者特征分析

通过与学生的交谈和查看学生资料，发现本门课程的学生以前都没有接触过Photoshop软件，不熟悉相关的操作和设计；对于软件课程（办公软件）的学习基本都是传统的教师讲解之后再进行自我练习的方法，能够掌握基本操作；学生的学习兴趣比较浓厚，积极性较高。

（2）教学目标分析

通过本门课程的学习，能够掌握Photoshop图像处理的基本操作，能够运用Photoshop图像处理的技术方法、思维方式结合具体情况进行平面设计实践，使学生达到活学活用的基本目标，提高其实际应用技能，并培养学生自主学习能力和知识应用能力。

（3）教学内容分析

Photoshop图像处理课程的教学内容比较多而琐碎，各种工具的操作都要求掌握，根据Photoshop软件中工具的特点，分为九个方面的教学内容，如图5所示。

图5 教学内容思维导图

本文选择Photoshop图像处理的综合应用中 《制作一寸照》作为案例，进行微视频的设计和制作。《制作一寸照》中，包括的知识点有：照片的裁剪、画布大小、定义图案、新建文件、填充、背景颜色处理等。根据知识点的难易程度，本节课共制作4个微视频，分别是裁剪照片、单张照片制作、一版八张照片制作、背景颜色处理。

在确定制作微视频的教学内容之后，就进入微视频的录制阶段。

（1）素材选择

本次课程所需照片选择了教材提供的人物照片，但为学生提供了他们自己拍摄的人物照片作为练习的素材，同时也可以让学生上网搜索自己喜爱的人物照片进行练习。

（2）脚本编写

选择素材之后，开始微视频脚本的编写。下面以“裁剪照片”为例对脚本内容进行编写，如表3所示。

表3 技能类微视频脚本编写示例

（3）录制

微视频的录制采用以录制屏幕为主的微视频的形式，利用Camtasia Studio录屏软件录制电脑屏幕，把整个裁剪照片的过程录制下来，一边操作软件一边讲解操作内容，突出重点操作。

（4）后期处理

微视频录制完成之后，进行后期编辑，剪掉多余的部分，添加片头，对重点操作进行突出强调，进行细节上的调整，最终形成4个教学微视频。

3.技能类微视频的设计特点

根据以上的分析，可以看出主要是由于学科性质、教学目标、教学侧重点不同，导致在设计微视频时存在差异，比如微视频的呈现形式、录制方式、后期剪辑等。

我们通常会比较注重教师的讲解，所以微视频设计时，重点拍摄教师部分，包括教师的语言、声音、肢体动作等；会选择利用摄像机拍摄课堂教学的形式呈现教学内容；后期处理时，保证教师讲解完整性和连贯性的同时，重点强调教师讲解的部分。

技能类的课程主要注重各种动作和操作的演示，所以微视频设计时，重点拍摄教师的各种动作和操作；根据教学内容的不同会采用摄像机拍摄教师动作或操作和录制屏幕两种方式来呈现教学内容；后期剪辑时，重点强调教师操作的部分，并且把动作或操作的每个步骤都准确详细地呈现出来。

四、结束语

微视频作为一种新型的学习资源和网络学习手段，已经深入到网络时代学习者的学习和生活之中。微视频的制作技术和方法比较简单，教师可以利用现有制作条件，设计和制作出符合学习者特征和教学目标的微视频资源。

在设计微视频时需要根据不同的学科特点和教学目标，选择相应的微视频呈现方式、拍摄方式等，突出不同的教学重难点和拍摄的主要部分，设计和制作出符合课程特点的微视频教学资源。

本文中详细分析了技能类微视频在设计时应该侧重于操作和动作的部分，为广大教师制作微视频提供参考，希望能够为技能类微视频的发展提供依据，能够设计和制作出高质量的微视频教学资源，以指导教学和学习。

[1]杨纯.古永锵：微视频市场机会激动人心[J].中国电子商务,2006(11):112-113.

[2]王觅,贺斌,祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育,2013(4):88-94.

[3]冯忠良.智育心理学[M].北京:教育科学出版社, 1981.

[4]朱智贤.心理学大词典[M].北京:北京师范大学出版社,1989.

[5]夏征农,陈至立.辞海(第六版彩图本)[Z].上海:上海辞书出版社,2009.

[6]何应林.高职院校技能人才有效培养研究[D].南京:南京师范大学,2014.

[7]乐平平.基于学习动机理论的微视频教学资源设计与应用研究[D].石家庄:河北师范大学,2014.

[8]孟祥增,刘瑞梅,王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志,2014(6):95-96.

(编辑：李晓萍)

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1673-8454（2017）02-0056-05

2014年度浙江省哲学社会科学规划课题“基于电子书包技术的个性化学习研究”（编号：14NDJC06YB）的研究成果。