英语磨蚀现象对高职高专英语教学的启示

冯 方 董丽丽

英语磨蚀现象对高职高专英语教学的启示

冯 方 董丽丽

语言磨蚀对于高职高专学生英语学习水平的提升具有很大的影响。教师应当联系英语语言磨蚀的有关影响因素以及自身的教学经验，帮助学生抑制语言磨蚀，促使教学更为高效。

英语磨蚀 影响因素 教学启示

一.引言

1980年“语言技能磨蚀大会”在美国举行以后，语言磨蚀受到了教育学界的广泛关注。它指的是语言习得的逆过程，即语言使用者因为对于某种语言运用频率的下降或者暂时性中止而造成语言水平明显降低的情况。当前，基于语言习得的角度探讨提高高职高专英语教学效果的研究相对较多，而语言磨蚀理论则是基于一个全新的视角来对这一问题展开探讨。

二.英语磨蚀的相关因素分析英语语言磨蚀的影响因素比较复杂，笔者认为基本上包含以下几个方面：

1.磨蚀前的英语水平。大量探究显示，学习者的英语水平实际上与磨蚀的量以及速度成反比。换句话说，倘若学习者的英语水平愈高，那么腐蚀的程度就愈低，速度就愈慢。1984年Neisser提出，倘若学习者的外语水平达到“关键阈值”，那么语言耗损的速度将会逐渐趋于平缓，腐蚀的程度就愈小；而没有达到这一阈值的情况则正好相反。因此，学生应该提高自己的语言水平，以有效地抵抗词汇磨蚀。

2.与英语的接触频率。俗语说，不用则退。倘若学生每一星期安排一到两次英语课，亦或是自己每天坚持练习英语，频繁接触英语，那么腐蚀的速度就愈慢。反之，如果学生很少学习甚至不接触英语,那么英语磨蚀的速度就快。因此，学生应当经常和英语进行接触，将其头脑中的英语知识加以激活并进行巩固，防止亦或是减少语言损耗。

3.学习者的情感因素。学生的情感因素亦会对于语言磨蚀造成很大的影响。相关研究显示，积极的愉悦的情感可以在很大程度上将学生对于英语学习的积极性调动出来，让他们产生良好的心理学习状态，进而促使学习更为高效。

4.英语语言环境的缺乏。当前我国大部分学校的高职高专英语教学依然是教师在课堂上的讲解占据着主要地位，学生基本上很少在课堂上说英语，缺少语言学习的氛围。当然，这种情况是由许多因素导致的。其中一个非常重要的因素就是学生不具有深厚的语言基础，缺少自信，平时根本不敢开口说英语。语言得不到充分的运用，水平就将出现一定的下降。在我国，学生的主体性地位无法充分凸显出来，会对于教学效果产生很大的影响。

三.对高职高专公共英语教学的启示

1.努力构建一个良好的课堂英语环境。教师应在平时的教学中对学生经常说英语，强化他们头脑中的英语知识，并让他们敢于开口说英语。唯有让学生经常开口说英语，才可以促使其英语水平得到显著的提升，帮助他们突破“关键阈值”，尽可能避免语言耗损。教师应设法创造英语环境，比如推广情景化教学，为学生创设情景式英语学习环境，如超市购物，加油站加油，名胜古迹旅游，职业培训，法律咨询等环境。还可以播放学生喜欢的英语电影；发放学生喜欢的英语期刊杂志；让学生积极参加校园内外的英语沙龙、英语角活动等。上述此类活动均能够让学生更多地与英语接触，能够促使其英语水平得到显著提升。

2.重视学生学习兴趣、态度和动机的培养。首先，应该让学生能够了解掌握好英语的巨大优势与意义，促使其拥有一个正确的学习态度，让他们能够树立远大志向，产生强烈的学习动机。其次，实施相应的举措来激发他们的学习热情。例如选择学生相对比较有兴趣的英语教材；多采用启发式教学手段；有效应用多媒体资源展开教学等。

3.优化英语能力评价体系。传统的高职高专教学通常采用终结性评价，就是以学生的成绩作为基本依据来对其英语水平以及老师的教学水平进行评估。在笔者看来，此种评价模式并不合理，应该把其和形成性评价有机地联系在一起作为评估的标准。内容亦不应当只有语言知识以及技能，还应当包含学生对学习所持的态度等。评价体系的多元化能够促使学生学习上的主观能动性被最大程度地激发出来，让他们能够积极展开学习，进而实现抵御语言磨蚀产生的目标。

综上所述，对语言磨蚀的探究给外语教学开创了一片新的天地。教师应该充分认识到造成学生英语磨蚀产生的因素以及发展规律，进而能够更高效地开展教学活动。

[1]]Hansen.L.Language Attrition:The Fate of the Start[J].Annual Review ofAppliedLinguistics,2001.(21).

[2]倪传斌.外语磨蚀影响因素的实证研究[J].外语教学与研究，2009，⑶.

[3]钟书能.语言流损研究对我国外语教学与研究的启示[M].外语教学，2003,(1).

（作者单位：山东凯文科技职业学院）