关于英语高效课堂的几点思考

[摘 要]

构建高效的英语课堂，需要思考和研究的因素很多，比较理性的思考是：英语高效课堂不等于“多多益善”的课堂；英语高效课堂不等于“行云流水”的课堂；英语高效课堂不等于“亢奋热烈”的课堂；英语高效课堂不等于“问题成堆”的课堂。

[关键词]

英语；高效课堂；思考

课堂教学当然要讲究效率问题，“课堂高效”或“高效课堂”是每一个教师应有的追求。构建高效的英语课堂，需要思考和研究的因素很多。笔者对英语学科如何达成课堂高效、实现高效课堂进行了比较理性的思考并将这些思考概括为四个“不等于”。

一、英语高效课堂不等于“多多益善”的课堂

效率是一种“比”，一般而言，“比”的“分子”大，效率就高。而在课堂中，教师呈现出来的或者学生习得的知识、内容等，就是这个“分子”。所以，人们很容易认为，课堂中应尽可能多地把知识呈现出来，让内容丰富起来，这样，课堂效率自然就高了。于是，许多教师设计了一些自以为“多多益善”的教学环节。其实，这样的设计很有可能不符合学生接受或理解的实际水平，也可能无形中剥夺了他们对学习内容的体验，体味的时间、空间以及权利，结果反而造成效率的低下。这里仅以下面两种情形为例。

（一）导入时间过长

如牛津英语7B Unit 6的话题是Pets（宠物）。一位老师为了引入话题，给学生们看了一段视频。视频中出现了各种各样的动物，十分有趣，有的动物名称学生学过，有的还没有，近3分钟后教师问学生：“你们刚才看见了什么动物？”笔者以为，这是一种时间的浪费。学生在日常生活中经常接触到各种动物，不少学生家里还饲养宠物，对于他们非常熟悉的话题，我们何必耗费那么多时间导入？这或许能撩拨起部分学生些许“兴趣”，但更有可能使之耽于其中，而不能把精力迁移到和集中于新知的习得。显然，课堂导入所耗费的这几分钟完全可以节约下来，另做他用。

（二）拓展延伸过宽

曾听一位老师讲“You need exercise”这个句子。此句中“exercise”是不可数名词，意为“锻炼”。“exercise”还可以做可数名词“练习，习题”，可以做动词表示“锻炼”。这位老师花不少时间讲解了“exercise”做可数名词及动词的用法，而忽视了本该着力让学生理解的“exercise”做不可数名词的用法。这种拓展，是本末倒置的，应该予以摒弃。

教学中常有的一种情形是，教师非常希望能带领学生由点及面，“触类旁通”，把与某一个词汇或某一个知识点相关的信息、内容都联结起来，共同呈现，让学生“以一当十”，可谓用心良苦。但问题是，学生的记忆力总是有限的，记忆又往往容易“随风飘散”；另一方面，脱离具体情境（包括语境）的抽象的知识常常就是怀特海所说的“惰性的知识”“无活力的概念”，因为它不被理解，所以也很难镌入学生的内心世界。

二、英语高效课堂不等于“行云流水”的课堂

“行云流水”是许多教师评课时爱用的一个词，用来评价一节课很流畅，很圆满，一气呵成。经常在英语阅读课上发现，课文录音听一遍，学生马上就可以判断句子正误；再听一遍，他们就能回答文本中的细节问题。我常常惊异于学生惊人的记忆力、理解力，但静下心来又不免生疑。叶澜教授认为，好课有五点基本要求，其中有一点就是“有待完善”：课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。因此，笔者以为，“行云流水”的课堂往往也是值得警惕的课堂。

“行云流水”的课堂很有可能只是部分优秀学生的展示舞台，而更多的学生却被边缘化，或者成为“沉默的大多数”。有一次，听一位老师借班上牛津英语8A Unit 6 Natural disasters 的综合技能这一课时。开始的热身阶段，老师请一位男生朗读一份自然灾害的报道，让学生对灾难报告有所感知。那位同学音色很不错，语音语调标准、流利、自然，一开口就给人留下深刻印象——这孩子很优秀。此后这位老师多次提问他：“Can you say something about other accidents？”“What will you do if you see or meet with an accident？ ” ……在请学生根据提示写了灾害报告之后又请这位同学“Please give your report.”一堂课甚至成了这两位师生之间的一场对话，其他同学似乎也沉浸到他们的对话之中，频频颔首、微笑，却忘记了自己也应该是课堂的主人、积极的参与者，而不是旁观者。

三、英语高效课堂不等于“亢奋热烈”的课堂

示范课、优质课或公开课常让人感觉热热闹闹。师生之间、生生之间或讨论，或对话，或表演，或报告，课堂气氛热烈，教室里时时回荡着鼓掌声，老师的赞扬声也不绝于耳。细听揣摩之后发现了一些问题。

（一）动辄鼓掌，表扬泛滥

学生答对了一个很简单的问题老师就夸“Excellent”，然后带领大家热烈鼓掌并分发小礼品；明明答案有误还是听到老师赞“Great”，却听不到任何建议或指正。一位老师曾告诉我自己准备了100张小卡片作奖品，学生积极回答问题，气氛非常活跃，下课时奖品没够分发。笔者以为，这样的评价方式从表面上看是对学生关注、尊重、欣赏，或许能激发他们的学习兴趣，实际上不利于对学生情感、态度、价值观和创造力的培养。初中生正处于理性迅速成长的时期，大多具有较为独立的思维和人格，不像小学生那样容易“感动”或“激动”，久而久之，学生会对这些廉价的、不辨是非的赞扬和虚假的热闹不屑一顾，进而失去积极参与课堂的热情。

（二）过于“民主”，缺少纪律

学生学习的有效和成功，学生的进步与发展，要受诸多因素的制约，纪律只是其中之一，但对纪律的追求永远不能放弃。然而，在我们的日常英语教学中，却时常缺少必要的纪律保障。我们常见到这样的情形：台上表演热热闹闹，台下闹闹哄哄；一位学生答题，其余学生自说自话；小组讨论貌似热热闹闹，实则任务得不到真正落实……

有一次听译林版牛津英语7B Unit 1 的Main task部分，老师请学生用所学语言描述自己的梦想家园——“ My dream home ”。小组合作讨论之后，有的同学拿着一个“道具”（如文具盒等），有的拿着组内成员合作画好的图，边呈现边介绍自己的“梦想家园”。一名男生面带笑容，高举右手，要求发言。老师满足了他的愿望，所有的目光都集中到他的身上。他指着同桌的头说：“My dream home is very large. There are at least twenty rooms.”然后，他指着同桌的眼睛说：“This is my computer room . I can play computer games with my friends here.” 同学们开始笑了。接着他指着同桌的鼻子说：“ This is the kitchen. We cook meals in it .”同学们哄堂大笑，他似乎更为得意了，指着同桌的嘴说：“This is the washroom…”全班更是笑不可遏，议论纷纷，课堂秩序受到严重的破坏。执教老师很是着急尴尬，片刻犹豫后，她还是让那位同学继续说了下去。

国家督学成尚荣先生认为：纪律是为了给学生带来真正的快乐和自由，纪律是为了使课堂变成安全、有序、引人入胜的场所。教学必须有令人舒畅的课堂环境，为了维护这样的环境，教师必须不断影响学生，引导他们对行为负责并积极地交往。当个体的言行游离于集体活动之外、偏离了集体的要求、影响了集体活动时，教师应该用适当的方式方法予以阻止、纠正。

四、英语高效课堂不等于“问题成堆”的课堂

传统教学方式被人形象地称为“满堂灌”，指师生之间缺乏互动和交流。随着课改的深入，教学不断改进，教师越来越关注师生之间的互动交流，提问成为最常使用的方法。在人们的潜意识中，“提问”就是“启发式教学”。因而，如今的课堂教学有从一个极端（“满堂灌”）走向另一个极端（“满堂问”）之嫌。为调动学生积极性，活跃课堂气氛，老师们常常会设计许多问题，但他们往往没有充分考虑自己提问的质量如何、学生有没有足够的时间来思考等问题。结果是提问过多，老师没有足够时间等待导致学生来不及思考就作答；或是问题质量太低，学生无需思考就可以回答。这不能产生良好的教学效果，只会浪费宝贵的教学时间。

一位老师上牛津英语7B Unit 5 Abilities的Reading部分，设计了许多问题，如：

（1）When was Zhang Hua at home alone？

（2）What did he see from next door？

（3）Why couldnt his neighbour Mrs Sun get out？

（4）What did Zhang Hua do？

（5）Was there a fire in the kitchen？

……

以上问题的答案都在书上，无疑而问，不曾对学生构成必要的智力或智慧挑战，学生思维仍停留在原有的水平上。这样的提问对培养学生的思维能力价值不高，再多也无益；教师提出的任务或学习目标太过容易、轻松，学生无需思考分析就能解决问题，他们就体尝不到成功的喜悦，学习兴趣将会降低。

赞科夫说：“如果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍，那么儿童的发展就会萎靡无力。”因此，教师的课堂提问要精练，要增加开放性问题的比例，适当提高问题的难度，以激发学生的求知欲望，促进学生思维的发展。这样，才能使教学更有效，课堂效率更高。

[参 考 文 献]

[1]张云峰.关于英语课堂“等待”的若干思考[J].中小学英语教学与研究，2008（1）.

[2]成尚荣.新课堂需要什么样的纪律[J].课程·教材·教法，2004（4）.

（责任编辑：符 洁）