试论初中英语听说教学

吴文俊

摘 要：听说是语言基本交际能力中获取信息的基本组成部分，是学生学习英语所必须掌握的听、说、读、写四项基本技能的一部分。训练听说有助于提高学生的英语综合运用能力。就目前初中英语听说教学的现状，我们应在培养学生兴趣、听说课教学设计以及学生做题方面给予更多的思考并改善，促进学生听说能力的提高。

关键词：听说技能；现状；措施

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.037

全日制初级中学英语教学大纲明确指出：初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和交际运用英语的能力。新目标英语教材中，安排了大量的听说活动。训练听说有助于提高学生的英语交际能力，影响学习兴趣，培养语感，让学生增强学好英语的信心。从而以“听说”带“读写”提高英语综合水平。然而如何有效组织听说教学却是一件令师生头疼的事，也是摆在师生面前的一个无法回避的问题。在教学实践中，我对初中英语的听说教学有以下一些经验体会。

一、初中英语听说教学的现状

（一）删除教材中的听说部分

我国大部分地区的初中英语教学尤其是一些农村的初中英语教学，受传统的教育模式和现行考试制度的影响，在进行课堂教学的过程中，把教学的重点放在了语法形态和做题上，忘记了语言是一个沟通和交际工具，对英语的听说教育处于一个放任的状态。这样的传统教育模式，不仅仅浪费了大量的课堂教学时间，而且导致学生被动地接受语法知识，久而久之，学生就会对英语产生厌烦心理，失去对英语学习的兴趣。

（二）只听试题形式的材料

也有一部分英语教师进行着英语的听力教学，但是这样的教学课程完全是为考试服务，他们将单元的听力训练整合在一起，或是在考前对学生进行听力的突击训练。由于教学内容主要集中在课本学习和考试上，内容一般比较乏味且形式单一，难以引起学生的学习热情，学生普遍觉得读书苦，压力大。

（三）只注重题型训练，不注重细节培养

在教学中，许多教师采用“听录音，对答案”式的训练方法，答案对完，听力训练结束。基础好的学生在这样的训练中还能听到零星的单词或短语；基础差的学生则会一无所获。教师在听力训练中忽视了对细节的培养。何谓细节培养？笔者认为细节包括：（1）英美发音的差异，英国英语和美国英语除了词汇上有差异，读音上也有所不同，有些差别还很大，我国英语教学基本采用英国英语教学体系，然而随着多元文化的涌入，有的录音也为美式英语，搞得学生无所适从。（2）语音掌握不牢。有的学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，不能辨别一些容易混淆的单词。（3）语速不适应。教师平时上课语速相对较慢且重复率高，正式考试或交谈中语速回归正常，学生不适应。且在正常交谈中出现的连读、弱读、重音转移等语音语调变化更令学生一头雾水，学生会产生很强的挫败感。

（四）缺乏必要的文化背景知识，影响学生对听力材料的理解

以英语作为外语学习的学生，必须具备一定的英美历史的语言文学知识，了解和熟悉英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。扩大知识面，特别要注意中外文化差异。不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生了一些困难，失去了学好听力的积极性。

二、针对目前英语听说教学现状的改善措施

（一）培养兴趣，激发学生的内在动力

兴趣是最好的老师。在教学中，我们可以采用各种形式激发学生对听力的兴趣。有时我会叙述一个寓言故事；有时也会叙述自己的一件糗事；有时也会选择性地播放英文歌曲；有时也让学生模仿电影中的经典对白；有时也让某个学生来一段班级内的新闻播报。一切使学生感兴趣的事情都可以拿来让学生听和说。其次，教师要对学生的听和说及时地做出反应，要感兴趣，哪怕是假装对学生感兴趣。切忌对学生的表现只评价，不反馈。一句“Good， sit down please”就略过了。总之，要做一个与时俱进的教师，做一个有点儿“潮”的教师，做一个具有感染力、远视野和正能量的英语教师，每节听说课都尽量为学生制造一个笑点，这样，学生才会对听说课的学习乐此不疲。

（二）英语学习“场”的建构

首先，创设和谐的英语学习氛围，建立一种民主宽松的课堂气氛，使学生一直处于最佳的学习状态。每一节英语听说课前，我都带领学生齐唱一首英文歌，我们学过的英文歌都是大家耳熟能详的，通过课前这一热身活动，学生迅速把注意力转移到课堂上，并感受到一种轻松和谐的英语学习磁场，从而真正融入听说课的情境中来；其次，课堂中教师的一举手一投足甚至一个眼神或一个微笑都会给学生带来一定的影响。尤其是对那些英语能力不强的学生来说，全英授课尽管营造了英语学习氛围，但教师传达出的英语知识却很抽象。要使这些学生能听懂课，引起学生对讲授内容的注意，就必须根据材料内容使用适当的肢体语言达到直观感知的目的。

（三）适当指导学生做题策略

（1）听前要让学生仔细审题，快速浏览题目，比较容易混淆的单词和短语，分析所提问题是what， when， where， which， who， how， whose 中的哪一种。预测听的内容，矫正听的盲目性。教师可提出一些问题，介绍一些背景知识，让学生进行讨论，预测所听问题。如BookⅡ（下）Unit8中SectionB的听力教学，听前可让学生复习所学动物，让学生讨论哪些动物可作为宠物，哪些宠物受欢迎，让学生发表自己的观点，为下面的听力做好准备。（2）听力过程中要求学生做到眼疾耳聪手快，教会学生听时专心致志，耳朵始终处于一种戒备状态，捕捉一切可以从题面上得到的信息，不管是听几遍，都不可以掉以轻心。当然也不要强求听清楚每一个单词，该放则放，可根据预览效果以及听到的内容捕捉正确答案的有关信息，并适当做笔记。记录时要有重点、有技巧，形成一套自己能看明白的简易记录。（3）听后要及时核对。做完听力后还要适当地再提出一些问题，对所听的材料进行更深的理解，做一些拓展性的题目。

总之，提高学生英语听说水平是一个相当复杂的过程，绝非一朝一夕之功。但是教师只要在思想上重视听说教学，努力培养学生的自信心，充分调动学生的学习兴趣，并在教学方法上积极探索，不断改进教法，遵循听力教学规律，加强学生整体感知，假以时日，就一定会提高学生综合运用语言的能力，从而实现学习语言的终极目标。

参考文献：

[1] 周杰. 初中英语听力教学存在的问题及对策[J].考试周刊，2013（73）：99.

[2] 赵崇耀. 初中英语听力教学存在的问题及对策分析[J].教师，2013（27）：84.endprint