微课在中学英语教学中的调查研究及应用探析

赵灵兵

摘 要：微课研究的重要目的是服务于教与学。首先界定了微课及英语教学等相关概念，在此基础上，以温岭市第九中学为例，对家长对微课的看法进行调查分析，进而提出微课在中学英语教学中的应用探析。

关键词：微课；中学英语教学；应用

一、微课的相关概述

（一）概念界定

微课最早的雏形是美国北爱荷华大学Le Roy A. Mc Grew教授和英国纳皮尔大学T. P. Kee分别提出的“60 秒课程”和“一分钟演讲”。“微课程”（Micro-lecture）一词的出现是美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯 （David Penrose）提出的“一分钟教授”（The One Minute Professor），其核心理念是紧密联系教学内容与教学目标，在一分钟内进行相应的知识传授。国内的微课最早流行于 2012 年下半年的可汗学院和“翻转课堂”录制的视频，目的是帮助学生预习新知识，辅助教师答疑解惑。本文的微课又称为微课程，主要探讨的内容是微课在初中英语教学中的应用，因此，将微课概念界定为依据新课程标准和课堂教学实践，借助移动互联网时代的信息技术，以视频、文本、录音以及PPT等为载体，时间在10分钟左右，围绕某个教学环节或者知识点而针对性解释的微小课程。

（二）微课特点

在深度剖析和理解微课后，可知微课一方面具有内容短小、有趣的特征，一般控制在10分钟以内，容易使学生注意力集中，同时微课内容形式多样，比较有趣，如一段关于英语学习的微电影、一个小动画都可以称作为微课；另一方面具有学习方式灵活，随着移动学习、无线网、移动数码产品以及在线学习的普及，微课可以根据学生的不同需求，进行相应学习，同时课上课后都可以用，既能查漏补缺，又可以强化巩固知识，同时，其还具有教学目标清晰以及知识点单一的特点。

二、家长对微课的看法的调查分析

（一）调查对象和内容

本次以温岭市第九中学学生的家长和学生为调查对象，共发了108份问卷，收回102份，收回率为98.8%，因此可以看出本班家长对孩子学习的重视程度较高。本文试图从已收回的102份问卷中调查了解家长对微课程教学的认可度。

本次问卷调查共设计了11个问题，分别为（1）你是否经常使用微信？（2）你是否会在课下的时间对孩子进行网上指导学习？（3）你对微课是否了解？（4）你最能接受的微课时长？（5）你对微课的定位是什么？（6）你认为微课最吸引你的是什么？（7）你对微课应用于课堂教学的意见？（8）你认为微课能提高学生兴趣，增加师生交流吗？（9）在课前预习阶段，你更偏向于什么？（10）你对课后进行微课复习有什么看法？（11）将微课应用于哪一过程对你更有吸引力？其中每个问题下面都相应设置的有选项，并且有单项选择和多项选择，设计内容和题目类型较为客观。

（二）调查结果分析

通过相应调查问卷结果的整理分析可知，大部分的家长会经常或有时使用微信，微信普及率较高；由于孩子年龄偏低，很多家长较多关注的是习惯养成，而不是知识的掌握，因此，较少家长会对孩子进行网上指导；对于微课，很多家长还较为陌生，尤其是对微课的定义和用途不了解，大部分家长认为作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间、空间限制的网络在线课后辅导，不能代替课堂的新知识教学，因此，还需进一步宣传微课的定义及用途；从数据分析来看，较多家长对“微课”的微时间主要集中在10分钟内；尽管很多家长对微课定义和用途不了解，但绝大多数家长赞同微课应用于课堂教学，乐于接受新的教学形式，同时，90%以上的家长认为微课程能够更好地提高学生兴趣，增加师生交流，80%的家长对“微课”产生了兴趣，认为课后进行微课复习较为有效，且认为微课可以应用于新课导入、核心概念（知识）、新课讲解过程以及课程小结与拓展的任何一过程。

三、微课在中学英语教学中的应用

由上述家长对微课的看法可知，微课在中学英语教学中的应用被乐于接受，并且教学应用过程中应注意进一步宣传微课的定义及用途，注重课前预习，课中突破重点难点，课后复习巩固，知识拓展。

（一）进一步宣传微课的定义及用途

随着高考竞争和压力的越来越大，越来越多的家长关注学生的学习，而微课在对提升学生学习兴趣以及学习效果方面具有很大的作用，但很多家长对此不了解。针对此种现状，学校和教师应该全方位、大力宣传微课的定义及用途。可以通过开学前召开家长会的时候，对家长进行相应微课知识普及和相关视频的观看，也可以在平时与家长沟通时，进行相应宣传。

（二）注重课前预习

课前预习在学生自主学习过程中扮演着重要的角色，传统先教后练的模式下，学生的自主学习积极性不高，效果乏善可陈。而微课模式，教师在教学过程中，将课堂教学内容制作成相应的微课，通过网络平台让学生观看，引发学生思考并探究，一方面，微课可通过歌曲聆听、微视频欣赏以及互动对话热身形式增强学生对英语学习的趣味性，通过谜语、绕口令、谚语俗语导入、词语接龙导入、问题导入、主题导入以及故事导入等方式调动学生兴趣，另一方面，微课的时间一般会控制在5至10分钟之间，这符合学生的10分钟注意力法则，能够让学生更容易集中学习注意力，教学效果较好，因此，在微课模式教学方式下，应注重课前预习。

（三）课中突破重点难点

微课授课过程中，针对某重点教学知识，应当采取反复播放，进行知识点细分，并相应突出主题、解决问题，做到课中突破重点难点。如，在进行听说练习时，微课模式下，教师可设计听说短片，学生在反复听录音、跟读后，有问题时，教师进行相应纠正发音，然后再观看视频，做到开口模仿、听说同步。又如，在词汇练习时，微课模式下，教师应设计动画视频，将时间控制在5分钟以内，让学生做到通过观看动画视频，找出与课本相同的词汇，教师播放微课的同时，与学生一起找单词，边找边暂停播放，并让学生在书本上做标注，进行句型练习时，微课模式下，教师应让学生先观看视频，然后齐读句型，教师再指出主要句型结构后，让学生利用此句型造句。

（四）课后复习巩固，知识拓展

微课模式下，在进一步宣传微课的定义及用途的基础上，不仅要注重课前预习、课中突破重点难点，还要课后进行复习巩固，拓展知识。尽管微课模式下，微课仅仅是教学的一种辅助，教师仍然是主导，但微课仍然有它独特的优势，传统授课模式下，如果学生忽略了某些内容的听写，可能会大大影响学习效率，但在微课模式下，授课结束后，如果学生还没有完全把握课堂中所学知识，课后，学生完全可以在家里反复观看视频进行学习，掌握课堂教学中未掌握的内容，进行查漏补缺，满足个性化学习需求，以全面解决课堂教学中遇到的困难。

微课是教育应用上的一种新颖形式，尽管目前在中学英语教学应用并不多，但逐渐会成为一种主流模式，在未来教育教学中成为不可或缺的重要支柱。同时，微课研究的目的在于实用，因此，面对新的教育模式，中学英语教师要在应对技术环境下，努力学习和研究课堂教学要求，成为中学生英语学习的有益帮手。

参考文献：

[1]张春辉.微课在小学英语教学中的应用与建议[J].教学研究，2016.

[2]吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析[J].中小学信息技术教育，2013.

[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013.