物理课堂中的快乐教学

姜延龄

许多初中生感到物理难学，课堂上不愿听，教师费尽心思，学生成绩还是难以提高，甚至出现不少学生反感物理教师的现象，教学效果可想而知。新课标的出台呼唤物理教学必须坚持以人为本，激发学生主动学习，全面提高学生的科学素质。

一、在“快乐民主”的课堂氛围中激发学习的乐趣

心理快乐能使人处于积极向上的状态，进而使人对一切充满希望，充满信心，充满创造力。实施“快乐课堂教学”的前提是民主。

长期以来，“尊师重道”的观念严重约束了教师和学生间的平等交往，多数学生认为教师无法靠近，这就会导致教师与学生的交流减少，不利于学生的发展。在这种情况下，尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更担心出错后挨批评，这样无形中就造成了一种紧张心理，要解决这个问题，首先从我们从教师做起。教师要想与学生建立平等的师生关系，就要尽可能在教学中营造融洽的学习氛围，拉近师生间距离，让学生喜欢物理老师从而喜欢物理课堂，最终喜欢物理这门学科。学生在与教师的交往和沟通中能发现更多学习中的快乐。

二、发现个性因素，使学生体验快乐

物理来源于生活，教师应创设物理情境尤其是生活中鲜活的情境，当学生感同身受时，学习兴趣也会得到提升。作为一名老师，要洞察学生心理，投其所好。在教学过程中，我发现一些物理课学生听课兴趣不浓，教学效果甚微。鉴于此，我改变传统的方式，在课堂上留给学生空间，使他们很好地展示自己。对新课的教学，我放手让学生自己当老师，这样可以将简单的内容学得更透，有学生讲解，也有学生为老师进行评价，教师只是作适当的点拨，培养了学生的组织能力、表达能力，同时使他们真正寻找到了学习物理的快乐。复习课，对于一些之前仔细讲过的多数学生已经掌握的题目，课堂上教师应将大部分时间留给学生，因为学生听懂和会讲是两个不同层次，听懂了但不一定会应用。所以，在课堂上把机会留给学生，让他们发表自己的观点，展示自己的组织能力和表达能力，激发了学生学习热情，使学生体验到学习的快乐，课程效果非常明显。

三、在实验探究中体验快乐

美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”可见，在学生的学习过程中学生“亲手操作”的作用有多大。初中生对物理课中的实验充满渴望和激情。在教学过程中，我总是想方设法地从本堂课的知识中找出现象明显而又使学生感兴趣的实验，然后给他们演示，有的学生可以自己做的，就要求他们在家中做好，然后在课堂上加以评比。例如，为什么同一个凸透镜有时成倒立的像，有时成正立的像，有时像放大，有时像缩小。只是老师讲解，分析道理，作光路图，学生只能死记硬背，生搬硬套，疑惑重重，何谈高效？相反，老师讲完基本知识之后，让学生到实验室验证充满疑惑性的定律。让学生体验到，想象中近乎神奇的像成在眼前，把学过的知识通过自己的努力来验证，那叫真快乐，终生不忘。

四、借助科学手段，使学生体验快乐

物理学科中的一些概念和规律非常抽象，现在学生生活实践较少，很难理解。教师可在教学中自制一些教具，在上课时演示或让学生操作，让抽象的规律更直观形象地体现出来。比如，自制杆秤、简单照相机等。如在学习电流、电压、分子动理论、大气压强等抽象的知识时，往往学生只能借助教师的讲解和自己的想象才能理解。要让学生深刻地理解这些知识点，教师可在课前自制或在网上下载相关的课件或视频，模拟这些物理过程，让学生在课堂上观看，师生共同讨论。通过直观教学，学生能深刻理解其中的道理，抽象的知识点不再枯燥。

五、合理安排作业，使学生享受快乐

留作业是基础教育阶段必不可少的一个环节。传统的教学模式中，老师留作业，学生课后完成，在批改中，往往会发现很多学生的作业都是应付了事或是抄袭的。针对此情况，我对作业进行了尝试性的改革。众所周知，初中物理中的许多问题都与日常生活息息相关，但是往往习以为常，不太留意，有时在理解上会出现偏差。例如，当讲到汽车的制动和启动时，车上的人会不由自主地前倾或后仰，这是我们讲惯性的内容，学生往往各执一词，据理力争。在这种情况下，我不再给出解释，而是说：“这个问题留在今天放学后去亲自体会，然后明天咱们再一起讨论。”第二天上课时，课堂气氛异常活跃，之前所有的分歧化为统一。类似的作业，激发了学生学习的主动性，使学生在学习中获得成就感。所以，以后再碰到类似的情况，我都会用同样的处理方式，给学生留体验性的作业，收到了非常好的效果。我们老师要结合教育资源和所教学生的实际情况，设计多样化的作业，让学生在快乐中学到知识。

总之，要提高物理课堂的学习效率，让学生在物理学习过程中体验快乐，充满快乐，物理老师就要发挥学科本身的优势，在教学中充分挖掘各类有利于课堂教学的资源，巧妙设计适合每一节课的课堂结构，以欣赏的态度正确评价学生的学习成果，对于学生学习过程中一些“成功点”，教师如果能够发现并及时地给他们鼓励和表扬，那么，学生的兴趣会更浓，积极性也会更高，学习成绩和主动探究问题的能力都会得到相应的发展和提升。长期保持愉快的学习状态，就能自觉地克服学习困难，保持学习的进步。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力：论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）.

[2]庞坤.物理课堂中的快乐教学[J].科教文汇旬刊，2011（11）.