引领学生过好阅读物理关的思考和实践

嵇月义

多年来的初中物理教学，学生对物理知识的掌握都会出现这样的现象，一听就懂的人比较多，一做就懵、一算就错的人也是那样的普遍，为什么会这样？窃以为是学生还没有完全建立起阅读物理的硬功夫。对此，笔者在引领学生过好阅读物理关上做了相关的思考和实践。

一、要给学生多读的机会

在平时的物理教学中，我们都有这样的感觉，课堂上让学生去读物理的可能性不大，因为人们大都以为，学生学习物理不像是学习语文，语文学习需要学生去阅读感悟，需要学生进入教材文本的境界。因此，无论是物理教学内容的呈现，还是物理问题的具体解决，其读物理一般都是教师去代劳的。而学生去读物理，也只能就在学生学习物理的课堂后进行作业训练时才可能出现。这样学生根本就没有读物理的机会，这并非就是比较合理和理想的做法。因为物理是一门自然学科，它所呈现给学生的涵盖着多方面的内容，如，自然规律层面的、物理原理层面的、物理特点层面的、物理定律的实验过程和人们对物理规律的探索历程层面的。纵观这些内容我们不难发现，其本身就内容丰富。在实际教学中，我们应当让学生去多读这些内容。应当说物理课程内容的呈现，其文字表述是不能完全引起学生阅读兴趣的，作为教师需要认真学习教材的外延，深入挖掘教材的内涵。只有这样，才可能将教材中涉及物理学史研究的过程、物理人物、自然规律探索的经典事例等提供给学生，激发学生的阅读兴趣。当学生开始建立起一定的兴趣后，就是我们不去安排学生读，学生也会自主阅读。

二、要给学生细读的方法

物理比较深奥和抽象，如果学生不得要领地去读，即使多读，也不可能读出任何意义上的名堂。如，我们平时就发现，学生在阅读后还是不能解决物理问题。是读不好，还是明显地缺乏阅读能力？应当就是阅读能力的缺乏和缺失。如果缺失阅读能力，那读也就等于没有读。近几年中考物理试题的立意和情景设置都很新颖，结构也是那样的独具风格。有些试题文字叙述相对较长，信息量较大。从这个意义上说，让学生去阅读物理，就需要学生细读。如，在要求学生阅读相关试题时，其细读的方法就应当是抓住试题的背景材料、物理情景与当前的新技术、新科研成果和新科技动态的紧密结合之处进行阅读。让学生进行细读则要求学生能够花费一定的精力去读懂题目，去分析信息，学会从自身的分析中提取有效的信息。这样就是相对较长的物理题目也不会因为长而难倒学生。给学生以细读的方法，最为根本的还应当是学生咬文嚼字的读，如，在给功定义时，什么叫功？“把力和在力的方向上移动的距离的乘积叫做功”阅读时引领学生咬住“力的方向上”，这样学生会容易推敲出“功”的含义。

三、要给学生读辩的时空

人们都普遍认为，其真理可以说是越辩越明的。为什么真理就是越辩越明？那是因为人们在辩论中凝聚到了大家的智慧，在他人智慧的启发下提高了自身对真理的理解度。初中学生学习物理也应当是这样，学生赖于自身的阅读是可以解决物理问题的，那些比较浅显易懂或一般性的知识，学生可以一读就懂，如，匀速直线运动、噪声的控制、光的直线传播及为拓展学生视野而设置的“STS”“科学世界”等内容。但学生的读也绝对不可能解决所有的问题，如，牛顿第一定律“一切物体在没有受到力的作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态”，在让学生去读时，学生凭着自己的智力和智慧，就很少有学生能够读懂甚至就是某些层面上的心领神会，即使有个别智力比较好的学生，也就是某些层面上的似懂非懂的。所以，从某些意义上说，不读物理是万万不能的，而读物理也不竟然就是万能的。对此，我们从读的角度去说，学生读物理还应当让学生有读辩的时空。学生读物理可以和谁去辩？应当是课堂教学的任何一个人，可以是学习的伙伴，更可以就是老师自己。如，让学生去读牛顿第一定律“一切物体在没有受到力的作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态”时，有学生就提出这样的假想，可以将“总保持静止状态或匀速直线运动状态”中的“或”改为“和”吗？一开始不少学生以为是可以改换的，但当学生之间进行比较激烈的争辩后，发现这样的改动是完全不能的。因为“或”所表达的是不可能同时存在，而“和”就表示有同时存在的可能，如果同时存在，这“牛顿第一定律”的意义何在？

参考文献：

[1]张冯新.例谈借助“问题情景法”提升学生物理思维能力的实践思考[J].中学物理（初中版），2016（34）.

[2]孙莉.物理概念建立过程中培养学生思维能力的思考与实践[J].中学物理（初中版），2014（12）.