综合材料融入幼儿美术课程的意义及策略研究

姜旭昌

摘 要：综合材料融入幼儿美术课程是符合幼儿探究性学习和多元智能课程的形式，也符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》关于艺术学习的总目标。很多教师都是将综合材料当作手工材料进行操作技能的简单训练，而没有涉及综合材料对开放性课堂和幼儿发散性思维的培养。

关键词：综合材料；融入；意义；策略

在距今约3200年前，史前人类开始用天然颜料在岩洞和崖壁上绘画，这是可以查证的人类运用材料进行绘画的开端。今天绘画材料的运用已经非常丰富，绘画材料类型的快速发展始于20世纪初的立体派时期，这一时期的画家们开始不满足于传统的构图、透视、色彩和笔触，大量的新型材料开始运用到画面当中，突破传统的绘画法则，绘画的创新和创造突飞猛进，百花齐放。

综合材料英文名“Mixed Media”，是个外来词汇的汉译名称，是个兼容并蓄、内涵和外延不断发展的名词，用于界定那些打破传统绘画材料的作品。综合材料作品有很强的实验性和探索性，最早有用报纸、麻袋、金属粘帖于画面再画画，而后发展为各种材料都可以用于绘画创作。“Mixed Media”是“综合材料”和“综合技法”在绘画上的总称。

一、综合材料融入幼儿美术课程对幼儿发展的意义

因新材料的运用摆脱了传统的绘画法则束缚，立体派时期绘画得到了快速发展。而综合材料运用于幼儿美术课程也能最大程度上激发学生的创造力，丰富幼儿美术教学资源，促进课程资源的开发。具体说：综合绘画材料的生活化易于获取，大量的现成材料适合这个年龄段的孩子直接创作；多样性易于丰富教学资源，避开幼儿对单一绘画材料兴趣持久性不足的问题；幼儿天生的好奇感对物质性的东西更有好奇心，更能激发幼儿的探索欲望。综合材料融入幼儿美术课程是符合幼儿探究性学习和多元智能课程的课程内容和形式，也符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》关于艺术学习的总目标。

美术的学习不是简单的知识传授，而是培养学生对人与自然、人与人之间的情感交流，是一种平等交流的培养机制。这更注重于幼儿体验、感悟和表达，关于幼儿美术的培养方式，教育部2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿艺术的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去创造美。”从这个角度来说，美术教育的重点是营造条件和机会，让学生在开放的环境中体验和表达。因此在幼儿美术能力的培养过程中我们不要进行过多地规范和量化的评价，而是应该更多地鼓励学生自觉地进行体验和创新的表达。而综合材料课程正好符合这种宽松环境的建立，综合材料融入幼儿美术可以说是完美地组合。

二、综合材料在幼儿美术课程中的运用和研究现状

目前国内幼儿美术课程对于多样材料的运用还是非常普遍的，例如废物利用方面，很多幼儿园都成功地将生活中废弃的物品变成幼儿创新再改造利用的素材，将生活中的剩余物品运用到美术课程中，用来制作绘画材料和环境的创设等，可用的材料如纸工、布艺、泥塑、木材等。应该说这是丰富多样和可喜的，但涉及这方面的幼儿园面不太多，一般都是那些以美术为特色的幼儿园才会涉及。同时很多教师都是将综合材料当作手工课的材料进行操作技能的简单训练，而没有涉及综合材料对开放性课堂和幼儿发散性思维培养的高度来看待。

关于综合材料和幼儿美术课程的研究，有相关教师和在校硕士博士发表的研究论文，在中国知网和万方知识服务平台能搜索到的研究，期刊论文有《综合材料绘画：一种新颖的幼儿美术活动》《浅谈幼儿美术活动中综合材料的应用》《幼教综合材料造型活动运用》《综合性美术材料的开发与运用》《浅谈综合材料在儿童绘画创作中的运用》《幼儿美术基础教育中综合材料的运用》。硕士论文有：《幼儿美术基础教育中综合材料的运用》《综合材料课程中融入探究性学习的研究》等，发表时间为2011～2016年之间。从搜索到的文献可以发现，综合材料在幼儿课程中的运用和研究都是近些年才逐渐涉及，而且很多研究都是对综合材料课程在幼儿美术中运用的介绍。对综合材料融入幼儿美术课程的意义、目前存在的问题的剖析及解决策略还少有涉及，值得进行深入研究。

三、综合材料在幼儿园运用中存在的问题

（一）材料的选择逐渐模式化和固化

现在很多老师在上相关课程时要么就简单地模仿教材或者上网搜索相关视频简单地从技术技能上进行模仿，而忽略了综合材料创新性的第一要务，课程多次反复后就固化为一种简单的技能学习的模式。对于材料的选择逐渐模式化，逐渐固化于常用的那些材料，在不断的规范中相互模仿，这违背了综合材料是个不断开放的外延和内涵的本质，在材料固化和封闭的同时，其实也是在终止创造性。

综合材料制作区别于其他培养学生社会化课程，最大的区别就是更容易训练学生的发散性思维和培养孩子的创造性，综合材料课应该比传统的美术课更具有开放性和自由度，不需要模仿和临摹，可以直接让学生通过观察和体验，用引导的方式让学生从材料的特点、属性、造型上进行思维的延展。让学生从生活中观察，或者从教师提供的类型多样的综合材料的造型、特点、属性挖掘，自觉地发现和探究从而运用到作品中；而不是综合材料就是个普通的工具，由教师简单示范后学生简单的模仿。关于这个问题，2012年教育部颁布的《3-6岁学习与发展指南》明确提出：“不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。”

（二）废物利用没能真正地传递环保理念和达到真正的再利用

废物利用从根本目的上来说是将废弃的东西通过创新的加工改造而变成可再用的物品，而有些相关从业者在给学前教育专业上美术课或者直接给幼儿上课时，变成为了废物利用而废物利用。比如在给学生上树叶印画或者树叶拼画时不是捡拾枯枝落叶，让学生体验感受大自然和观察树叶，而是变成了攀摘花木；又如在给学生上蛋壳画时由于一时间没能收集到那么多蛋壳，而是将生鸡蛋打了只为用蛋壳而造成浪费；或者某些家长为了配合幼儿园完成综合材料作业，为了用衣服上的某个蕾丝花纹而生生地将新衣服直接剪掉，等等，这些个不环保和不勤俭的行为完全违背了废物利用的初衷。

（三）制作的作品就是为了制作，而制作没有审美功能和审美培养价值

综合材料课程做出来的东西是否能呈列欣赏或者能否运用于环境创设，有些教师没有上升到一定的高度来统筹和细致规划，大部分教师把课程简单变成一个技能训练，教师示范后学生模仿，复制出太多雷同相似的东西，没有精神性的参与和创造，因而变得没有审美价值和个性培养价值。一大堆相同的东西无处摆放只好做完就扔掉。

（四）制作的作品没有文化的传承和根基

华东师范大学王远教授在该校硕士刘维的毕业论文中提道“综合材料的探究不能只知一味地创新，传统文化的精髓值得我们去探究。”确实综合材料在幼儿美术课程中的运用除了动手能力、探究能力和创造能力，还可以让学生感受文化的内涵和特质，在从小熏陶中获得兴趣的增长，并固化为持久的情感。从这个问题上看，综合材料可以与本土民间艺术进行融合，当然“融合”不是在幼儿园专门开设《民间美术》课程，而是与幼儿艺术的美术板块甚至是其他学科有机地融合。

四、解决综合材料在幼儿园运用中存在问题的策略

（一）提高幼儿教师的教育教学理念

一个幼儿美术课程怎么组织，上课效果如何，教师的组织和引导起着主导作用。针对综合材料融入幼儿美术课程的问题，教师需要在理论高度上有足够的认知，不能把课上成材料为主体。技能为内容。要在保证学生为主体的前提下，发挥材料辅助工具作用，全方位提升幼儿能力的发展。

本土民间文化的融入，幼儿情感的熏陶，综合材料作品审美价值体现等都对教师的素质要求较高。为此可以通过岗前培训、讲座学习、自主学习等提高幼儿教师的执教理念。同时教师需要互相听课及时总结和交流经验，理论联系实际，善于观察和反思，树立终身学习的习惯。

（二）加强幼儿教师作品评价和实践指导能力

正确地评价幼儿作品首先要树立开放的评鉴观念，同时要了解幼儿思维方式的直觉性、朴实性和跳跃性，不能先入为主地进行量化评判。如：教师在给学生进行指导时不能从成人的角度先分析造型，然后给出解决意见，而是首先注意观察学生可能的思考和体验，然后与学生进行交流和沟通，让学生用语言表达自己的观察、思考和表现。这个过程可能未必顺利，学生可能无法很好地表达出自己的想法，或者过程中观点很混乱很跳跃，但这都无碍，因为这是在培养学生创造性思维和语言表达。同时这个过程中要多用鼓励的语气鼓励学生的个性化发展，让学生从小懂得尊重他人和了解文化需要多样性。这符合综合性课程的建设视角。

（三）积极拓展家长与幼儿园的联系

幼儿的培养如果光有教师的引导是不够的，只有家长和幼儿园相互配合才能全方位地做好幼儿的培养工作。随着经济的发展及受教育程度的不断提高，新一代的幼儿家长大部分已经能理解美术课程对于幼儿的创新能力和情感发展方面的重要性，但仍有部分家长对幼儿美术的教育观念存在误区。对于如何运用科学的美术教育方法、发展幼儿的创新创造思维，需要幼儿园方面及时对家长进行指导。因此幼儿园需要建立良好的幼儿园与家长沟通机制，及时通过家长会、微信群、电话与家长之间建立沟通。

（四）积极开发园本教材和融入本土化课程

幼儿园可以通过积累逐渐开发园本课程，园本课程的开发有利于幼儿园探索和发展自己的文化品牌，建立多元化的幼儿园文化发展。美国著名人类学家罗杰？M？基辛也认为：“文化的歧异多端是一项极其重要的人类资源。一旦去除了文化的差异，出现了一个一致的世界文化——虽然若干政治整合的问题得以解决——就可能会剥夺人类一切智慧和理想的源泉……”从这个意义上说幼儿园需要建立自己区别于他人的特色，同时在幼儿的培养方面也需要注意培养幼儿的多样化发展。

五、结语

综合材料融入幼儿美术课程给幼儿的探究性学习、综合课程活动及多元智能发展提供了承载的空间，能够很好地训练幼儿的发散性思维和创造能力。其易于实践操作的特点能够很好地训练孩子的动手能力，培养解决问题的思考方式。综合材料在幼儿课程中的运用还属于逐渐兴起的阶段，相关教师对综合材料的认知和了解还不够，尤其是教学理念和实际操作经验还不足、相关的研究还比较薄弱等，相关问题还需要从业者和学者不断地探索和研究。希望本研究能抛砖引玉，共同探讨之。

参考文献：

[1]陈心懋.综合绘画： 材料与媒介[M].上海：上海书画出版社，2003.

[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]刘维.综合材料课程中融入探究性学习的研究[D].华东师范大学，2016.

[4][美]罗杰·M·基辛.当代文化人类学概要[M].杭州：浙江人民出版社，1986.

作者单位：

云南经济管理学院