“我”和“我们”

史柳明

【引言】

教师这个职业，平凡而又艰辛。教学中，没有细致入微的探索和思考，走不好就会沦为一个教书匠，最后碌碌一生，白首空悲切。悲剧无休止地上演着，一批又一批的同行成为这出悲剧的主角。就在我不经意要走上这条不归路时，课堂上的一个小插曲把我惊醒，让我猛然止住了脚步，迅速转身绝尘而去。

【事件】

这是两年前的事，那时初二年级有个被公认为全校最有“活力”的班级。这不，他们已经“气”走了两位语文老师了。没想到的是学校竟然让我来接任他们班的第三任语文老师。怎么会这样？是学校想放弃他们（那两位老师可是经验丰富的老师呀），还是我年轻便于和他们沟通？总之，既然接受了任务，就硬着头皮干吧。第一节课，我设想了许多被“活力”的情景，也准备了许多“火”，以给他们个下马威。果然，刚上课，全班乱哄哄的，全然没有停下来的意思。我大吼“上课”，居然班长没喊起立，再看同学们，陆陆续续不情愿地站了起来。我努力压制火气：“今天，是我第一次来我们班上课，我们同学完全没有传说中的活力嘛，懒懒散散的，站都站不好，我们的活力呢？真正的活力应该表现在课堂上。”还别说，一句话后教室里安静了许多，同学们也站直了。趁热打铁，再鼓励鼓励：“哎，这样不是挺好的嘛。虽然来上课之前，听了许多有关我们班的传说，是的，我们就是有活力，我们不仅在平时活动时有活力，还要在学习中显现出来，而且要‘活出样来，让那些人看看。”这时，班上一点声音都没有了，同学们个个站得倍直，而且许多同学的眼中还透着别样的光芒。

不知什么原因，那节课效果特好，学生听讲出奇认真，我也很投入。尤其在我讲解、分析课文时，教室里异常安静，只看到一副副镜片反射的光一动不动地闪亮在教室的各个角落，接着就是沙沙的笔尖划过纸张的声音，轻柔得仿佛一首摇篮曲。课文分析完，我改变了教学，及时布置了篇作文，就是想让他们说说心里话。结果，同学们都很认真。许多同学在作文自评中说自己从来没这么认真地对待写作，从来没写过这么多字。欣慰和喜悦洋溢在我的脸上，这次作业真的做得很好。我仿佛真的看到学生眼睛里流露出久违的自信和神气。

一节课怎么竟有如此效果呢？我很奇怪，终于在学生作文和平时谈心中明白了些什么。其实，那堂课他们已经准备好了“欢迎”我的节目，但当我说到“我们班”时，他们放弃了。他们第一次在老师嘴里听到了“我们”。他们以前听到的都是“你们怎么怎么，你们班怎么怎么”之类的训斥，这些话让他们很反感，再加上学校、老师的冷漠，自然就要弄出点动静来，以表示他们的不满。我很庆幸，我选择了“我们”，让他们觉得我是他们中的一员，是真正为了他们着想的。我不经意的一句话触动了他们，同时也深深地触动了我。

【反思】

这是我教学生活中一朵小小的浪花，却荡起了无数的涟漪。“我们班”和“你们班”竟有如此大的改变！这仅仅是一字之差吗？我想，这绝不仅仅是！

古人云：“亲其师则信其道”，我们且不究其是否偏颇，至少它道出了“和谐的师生关系是重中之重”。师生间只有处于一种平

等、信任、理解的状态，才能营造出和谐、愉悦的教育氛围，激发学生学习的热情，才会产生好的教育效果。陶行知先生也说过“当教员贵在有赤子之忱”，作为老师，我们要尊重学生，关爱学生，但这不仅仅体现在我们的行动上，也表现在我们的言语上。一字之差，正如学生所说，让他们觉得我真正成为他们集体中的一员，真正为了“我们这个集体的荣誉”。他们接纳了我，才能产生如此的

效果。

面对这群追求个性发展，更追求人与人之间平等交往的有思想、有感情的学生，我们作为老师应该学会换位思考，加强与学生的沟通，与学生成为明友，了解他们的思想动态和行动表现，尽量为学生的成长创造一种宽松、友善、和谐的环境。这样，他们理解我们，信任我们，才能把他们内心的想法倾诉给我们。让学生把我们当作无话不说的朋友，这样我们就能及时发现学生的心理变化，知道他们爱什么、要什么、想什么、缺什么；让我们自己站在学生的位置上设身处地的想想，这时你可能会发现一些平日不重视的情况，这样，我们对学生工作就会有的放矢，又因为学生信任我们，我们的工作效果自然好得多。

尊重源于我们的言行，体现于我们的言行。只有尊重学生，才能施教学生，教育的目的就能实现，教师的形象才能得以建立和完善。这一点不能因教学而剥夺，否则你苦口婆心也不会令他们心悦诚服，反而越加使他们没有兴趣，讨厌你的所言，造成与你的对立。这里我仍庆幸我用了“我们”。

这一事件后，经过反思，我的困惑解开了：因为我随意的一句话，学生从心里觉得得到了认同，得以尽情倾诉沉积心里已久的压抑。同时学生心理上也对我有了认同感，仅此而已。如果，我们教师能真正做到关爱每个学生，尊重每个学生，这样的一字差别可能就不会出现。真是那样，这样的一字差别不要也罢。

这一事件，引起了我的许多感想。尊重能时时处处，教育方能深入学生的心里。