情境导入法在初中英语教学中的应用

李秀秀

摘 要：当前教育存在的一个普遍发展趋势是教师越来越关注学生的学习情感体验，越来越提倡培养学生的自主学习能力。然而就这两个要求而言，运用传统“照本宣科”的英语教学方法显然是不行的。而情境导入教学法讲究的是通过创设一定的学习情境吸引学生，激发学生兴趣，让学生在这种情境下感受英语的魅力，产生学习英语的主观要求，从而提高英语学习能力。这个特点使得情境导入教学法与教育发展的新要求不谋而合。

关键词：情境导入法；课堂教学；初中英语；方式与方法

一、创设问题情境，激活学生的思维

没有问题的提出，就没有思维的针对性。由我多年的教学经验可以得出，巧妙的问题总是能够引发学生对该问题积极的思考，从而产生一种学习的欲望。因此，我们可以使用问题情境的导入将学生带入固定的学习模式中，再借助这个模式激活学生的英语思维，从而达到教授英语知识的目的。

如，讲解初中英语教材Unit 5 Do you have a soccer ball？这个内容时，传统的教学法往往直接由教师带读新课的单词，读完单词后就开始组织学生朗读“Do you have a TV？Yes， I do. /No， I dont.”等课文内容，随后以请学生以“have”对物品的所属进行提问，用lets...句型提建议作为课程的压轴结束整堂课。事实上，我们可以在讲课之初，由教师带上一个乒乓球说“I have a table

tennis”然后反问学生“Do you have a table tennis？”这看似是一个简单的问题，事实上已经在不知不觉中将学生的思绪吸引到了本堂课的英语学习上了。

学生通过已有的英语知识对教师的问题进行推敲，给出自己的答案，这不仅仅是兴趣的成功激发，还在一定程度上大大活跃了课堂气氛。传统的教学方式尽管也起到了将课本中新知识传授给学生的目的，却远远不如问题情境导入式教学法带给学生的学习体验好。

二、创设表演情境，培养学生的交际能力

英语是一门语言，语言往往极富表演性。语言通过变调产生情绪感，就如同一张张活灵活现的脸庞摆在我们的面前，所以语言被称之为语言艺术。而初中的学生虽然比小学生成熟，却依然带有好玩的天性。因此，我们就可以抓住英语的表演性，在激发学生学习兴趣的同时培养学生的英语交际能力。

如，我们在讲授初中英语教材Unit 6 Do you like bananas？这一课时，就可以改变传统的带读式教学，而是组织学生进行相关主题的英语表演。如，由一个学生扮演水果店老板询问顾客“Do

you like bananas？”另一位学生回答“yes，I do”或是“No，I dont.”又或者是由学生扮演调查员对其他同学的早、中、晚餐进行小

调查。

在这种英文小表演中，学生能够灵活地运用学到的单词以及句型，且在表演中给予学生身临其境之感，让语言真正成为一门交流的艺术。这样的教学方式使得学生极易掌握教材上的内容，又能够收获一种愉快的学习体验，还能够在表演中渗透学生之间的情感，从而形成良好的学习气氛。

三、创设竞赛情境，激发学生的学习动机

初中生普遍存在一种心理特征，那就是急切地渴求来自家长、教师或是其他同学的肯定。这种心理特征是促进学生进取的积极推动力，也是初中阶段的学生所应有的正常表现。因此，教育者要把握住这种心理特征，积极地为学生创设英语竞赛的情景，为学生提供获得肯定的通道。

这种课堂的小竞赛往往能够在最短的时间内实现促进学生思考、进取的学习目标。如，我们在平时的课堂中就可以将“听写单词”改为“谁是单词王”的小竞赛，看上去只是一个听写单词到单词比赛的模式的转化，事实上对学生而言就已经完成了“我要达到默写要求”与“我要证明自己优秀”的心理转变。而一旦学生处于这种“证明自己”的心理，就会产生强烈的学习动机，产生记住单词学好英语的主观欲望。

四、创设生活情境，丰富学生的语言

语言是生活的语言，因此我们的英语教育一定要与生活相联系。而国内一般的教学都缺少以英语为主导的语言环境，因此，我们教育者就需要为学生构造这样一种英语生活情境。

最简单的方式就是进行全英文的讲课，然而这种方式对于英语教学程度较低的地区可能难以实现，因为一旦进行全英语的讲课，学生有可能听不懂。因此，我们可以对这个方式予以适当的调整，如，在难点排查后进行一定时间的全英语交流活动就是十分可行的。在这个交流活动中，由于课程前部分已经对本课相关难点予以突破，学生已经具备了相应的能力。这个时候再来进行生活化的交流，不仅能够实现知识的巩固，还有利于学生学会生活化的英语表达。

除此之外，我们还能够利用多媒体信息技术与交互式电子白板进行英语教学情境的导入，增强英语学习的氛围。

情境是教学的一种依托，创设一个好的情境能够对学生的学习产生积极的影响。因此，在情境模式的创设中，教育者需要从学生的学习状况出发，结合多种方式进行情景模式的科学创设，在创设情境模式进行导入教学的过程中，务必使情景导入真正地激发自主学习兴趣，提高学生学习效率，而不可只求“情境”的形式，使之成为一具华丽的空壳。

参考文献：

李永刚，李晓文，王桂荣，等.英语读写课“三步法”教学的探索与实践[J].山东教育，2015.