培养学生的观察能力在初中语文写作教学中的重要性分析

湖北省潜江市总口管理区中学 姚慧玲

一、初中生作文观察能力现状

观察能力是一种综合素质，并不单单只是静态的一种行为，还包括观察过程等动态的活动。观察能力对学生作文有重要的影响，但是当前多数学生受到的“观察能力培养”极少。在上课时，笔者问询了几个关于观察能力的问题，并进行数据整合，其结果如表所示：

（学生观察能力情况表）

（数据来源：调查数据整合）

由上表可以看出，在笔者教学之前有多于一半的学生学友学习过“作文观察”相关知识，而学习过的学生也表示，其作文观察能力较为一般，这种情况对教师作文教学极为不利，因为学生观察能力弱，则必然没有素材的积累。例如主题为“世界充满爱”，很简单的“自拟题目”，但是多数学生脑中仅有什么“扶老奶奶过马路”，因为是“红领巾”之类的题材。其实世界极大，期间关于“爱”的故事也很多，例如马路上警察、医院医生甚至公民救助的人、动物等，均是“爱”的表现。

总而言之，当前初中学生作文观察能力并不高，提高其观察能力仍有很长的路要走。

二、培养学生观察能力对教师写作教学的影响

（一）使教学中学生选材范围扩大

“选材”常常是困扰学生学习写作的首要难题，因为观察力度不够，所以受众没有最直接的一手资料，即便初中语文每单元后的作文并不难，且多为“自拟题目”，但是学生手中可用的素材并不多，提笔却不知具体写什么。而培养学生的观察能力，并且引导学生对某件事物的观察更为细致，这样学生便能从中积累大量的素材，且有写作的灵感。

例如，要求写“我心目中的春”，对于春天的写作，需要学生可以切实感受到春天带来的万物复苏的景象，这样才能将“草长莺飞二月天”描写得淋漓尽致。随着学生的成长，对于春天的感悟必然也是不一样的，如果条件可以，广大教师甚至可以带学生去“春游”，从而直接的了解到“春天”。学生选材范围扩大，教师在教学中所说所讲学生的理解能力必然也较高，教师适当的引导，学生便会有茅塞顿开之感。

学生写作时灵感多，所能提的问题也多，写出来的作文也必然是极有新意的。例如同样是写春天，但是不同的学生，观察角度不一样，或是春天的“桃红柳绿”，或是春天的动物苏醒，教师通过对此方面的引导，有些学生甚至可以由“春”联想到“人生的春天”，从而使整篇文章立意获得升华。

（二）学生语言表达能力加强方便教学中交流

学生观察能力的提升，所带来的附加的效果也是明显的，最主要的一条便是学生观察能力的提升。有了较好的观察能力，那么学生在记录或者是在观看时候就会思考，在思考过程中便会对客观对象进行对比或者评价，在思考中掌握对词语的正确用法。

如果学生观察能力强，那么一些“优美字词”甚至都不需要教师专门“划出来”，不需要学生“死记硬背”，在观察时候便能自然而然的涌出来。例如观看夏天荷花，脑子中就会闪现出“接天莲叶无穷碧”的诗词；看到流水，听到流水的声音，便能想到“潺潺”。这些都是在学生的体验与观察中可以自然而然的掌握的。学生语言表达能力增强，客观上也能使师生间交流更加方便，从而加强教学之间的交流，使学生写作能力提升。

例如，题目要求是从古诗中来的，要求写“古诗中的______”，让学生专门去背诵古诗或许有些难，但是如果学生观察能力较高，那么在日常生活中，看到的习惯性的用诗词来表示出来，例如写古诗中的四季之景，在春天时候想到“春眠不觉晓”，想到“二月春风似剪刀”；在夏天时候想到“小荷才露尖尖角”，想到“毕竟西湖六月中”；在冬天时候想到“霜叶红于二月花”，想到“空山新雨后”；在冬天时候想到“千山鸟飞绝”，想到“北风吹雁雪纷纷”。当学生脑海中有更多的素材，那么在写作时候，便能游刃有余。教师在教学时候，与学生的交流也会更为方便。

三、培养学生观察能力的计划

笔者通过对初中语文教学中学生观察能力的研究与实践，发现“分阶段执行逐步深入”是一种较佳的方式，可以使学生的观察能力得到提升。

具体来说，即在每一个阶段，都设立训练目标。如第一阶段引导学生观察动静态的景物，例如在观察某一动物时候，观察出“静若处子动若脱兔”的每一个变化；第二阶段要训练学生通过观察去思考任务内心的世界，对一个人不同学生的观察点不一样，观察出的结果也必然不一样，对人物内心也会有不同的看法，这样可以引导学生交流，从而使学生的思维能力也得到培养；最后一阶段是使学生养成时时观察的品质，这样便能在写作时一直有素材，使自己能力得到提升，同时也使教师教学起来更轻松。

总之，培养学生的观察能力是每一个语文教师都该列入教学计划的内容。希望本文的研究可以为一线教师提供一些参考。

【1】游曼.初中语文教学中书法教育实施的现状研究【D】.西南大学，2016

【2】李晴.初中个性化作文教学探究【D】.华东师范大学，2016

【3】李培.初中有效口语交际教学策略研究【D】.四川师范大学，2015